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蒙台梭利认为感觉练习的目的并非要使儿童知道颜色、形状及其不同性质，而在于通过注意、对比和判断的练习使感觉精练化。
她似乎在假定普遍迁移训练的有效性，而缺乏科学的依据，也未能努力从实验上确证她的普遍迁移说的有效性。
其二，认为蒙台梭利所进行的孤立的感觉训练，即“感觉隔离”
和单纯利用感官教具的做法，不利于儿童智力的发展。
因为她只注重儿童对物体个别属性的反映，忽视对整体的认识，并且脱离儿童的实际生活。
其三，认为蒙台梭利的感官教具的操作方法机械、呆板，千篇一律。
儿童只有选择教具和使用时间上的自由，而没有改变使用教具的方法的自由，因而不利于儿童想象力和创造力的培养。
正如蒙台梭利所说的那样，她并不认为自己的幼儿感觉训练的方法已达到了完善的程度，但她确信，它为心理学的研究开辟了一个新的领域，带来了丰富而有价值的结果。
（五）读、写、算练习
蒙台梭利不同意当时一般人的看法，即认为学习读、写、算是枯燥的工作，不适合幼儿。
她认为3～6岁的儿童天生就具备学习文化的能力，并正处在学习读、写、算的敏感期。
因此，我们应当利用这种情况，为其准备适当的材料，提供正确的途径，以帮助幼儿获得现代的复杂文化。
蒙台梭利把感觉教育与读、写、算的教学有机地联系起来，使儿童手脑并用，调动各种感官的配合与协调作用，使他们在没有心理压力的情况下，按自己的发展进度自然地、不知不觉地“爆发式”
地学会读、写、算。
1.幼儿语言学习
蒙台梭利非常重视幼儿语言的发展，并研究了儿童语言发展的特点和规律。
她认为，语言同社会生活有密切的联系。
语言不仅使人类形成各种群体和民族，也是人类与他类区别的重要标志、文明的根源和集体思想的工具。
在她看来，儿童的语言是发展而来，而不是教出来的。
儿童的语言的自然发展有如自发的创造，并遵循着适宜于所有儿童的固定法则：由简单的音节发展到较为复杂的词，最后才能掌握整个句子和文法。
并且儿童的语言的发展并不是逐字地、均衡的、缓慢地进行，而是存在着心理学家所说的爆发性现象。
成人必须提供儿童所需要的帮助，随时辅助他们，使他们不至于独自摸索、盲目前进。
同时，幼儿时期是儿童语言发展的重要时期。
合理地帮助儿童语言的发展，能从根本上防止永久性的语言缺陷的产生。
早在罗马国立精神治疗学院任职期间，蒙台梭利就开始用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。
她认为，经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。
与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。
书写方法能为阅读作准备，使阅读几乎毫无困难。
书写练习的步骤是：掌握和运用书写工具的肌肉运动机制的练习；建立字母符号的视觉——肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习；拼字练习。
主要的书写教材包括图画教材、贴有砂纸剪成的单个字母的硬纸卡和字母表。
阅读教材由清晰书写的单词和短语的纸片和卡片组成，此外，还备有大量的各种玩具。
蒙台梭利完全抛弃了旧的识字课本，精心研究出许多有助于发展幼儿阅读能力的各种游戏方法。
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2.算术入门
蒙台梭利利用儿童日常生活中遇到的数字问题和游戏活动等方式进行算术教学，并将其与感觉教育联系起来，为儿童提供了多种练习计数的机会和方法。
蒙台梭利在儿童之家进行算术入门教学的程序和内容是：计数、用书写符号表示数、数的记忆练习、从1到20的加减乘除法、十进位数的课。
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