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3.感觉教育的类别及其教材
蒙台梭利把感觉教育主要分成触觉、温觉、压觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉和色觉等方面，她非常重视触觉，认为幼儿常以触觉来代替视觉或听觉，即常通过触觉来认识周围事物。
图8.2触觉效果
图8.3视觉教具镶块
图8.4视觉教具A.厚度B.长度C.大小
图8.5听觉教具
在6个木制圆筒中，各盛以谷实、亚麻仁、砂粒、砖瓦碎片等物。
分别将圆筒振**于儿童耳畔，使之辨别各种声音蒙台梭利把教具称作“教材”
。
在《蒙台梭利方法》中，她较为详细地介绍了感觉训练的教学材料。
[50]感觉练习可以通过这些教具材料单个地或多种组合地进行，蒙台梭利称之为“真正的智力体操”
。
这些感觉练习还为儿童学习文化知识作好直接的准备。
图8.6A.衣服系带B.鞋扣C.其他衣服的扣子D.风纪扣图示说明穿衣和脱衣的不同过程
图8.7绕有彩色丝线的板用来对儿童进行感觉训练。
彩线板放在盒子中
图8.8女孩在触摸字母，男孩在掂量物体的重量
图8.9按色阶排列彩色丝绸块
4.感觉教育与想象力的发展
蒙台梭利主张在感知的基础上发展想象。
她批评福禄培尔的一些游戏不过是将成人的想象成果强加给儿童。
如给孩子一块积木，说：“这是一匹马”
，然后又将积木按一定次序摆好，说：“这是马厩”
，这样做并未发展儿童的想象，他们只是相信或轻信。
蒙台梭利强调“想象的真正基础是现实，而且其直觉与观察的精确度相连”
。
因此，使儿童获取想象所必需的材料，培养儿童准确地感知周围的事物就显得十分重要。
“进行事物之间的区别的智力训练为富于想象的建筑奠定了坚实的基础。”
[51]
5.评价
在蒙台梭利之前，实验心理学一直把注意力集中在感觉测量的精密仪器上，而未尝试对个人感觉进行系统的培训。
蒙台梭利高度评价了感觉教育在幼儿认知活动中所占有的重要地位，认为幼儿是借助于形状、颜色和声音，而不是借助于依靠语言所获得的知识来认识世界的。
她进一步主张把幼儿从感觉引向概念，使感知的发展成为思维发展的基础。
此外，蒙台梭利设计的感官教具以及训练感觉的方法也有一定的独创性和科学依据。
她采用分解的方法，把复杂的整体分解为简易的几个部分进行练习，并使幼儿根据自己的意愿和进度，选择按顺序排列的刺激物来认识事物，有利于儿童通过摆弄物体来进行自我教育，有利于照顾儿童的个别差异。
蒙台梭利的上述思想是符合幼儿的年龄特征和人的认识发展规律的。
对于蒙台梭利感觉教育方法的批评或疑虑主要有以下三个方面。
其一，认为她的感官教育带有明显的形式训练的痕迹。
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