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一、维果茨基论教学与智力发展
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维果茨基（1896—1934年）是苏联建国时期最卓越的儿童心理学家。
1917年，他毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史——哲学系，先后在莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理研究所工作，并在许多高等学校讲授心理学。
1934年，维果茨基因患肺病逝世，终年仅38岁。
维果茨基为后人留下的作品达186种。
其中最著名的著作《思维和语言》是在他逝世后几个月才发表的《高级心理机能的发展》（1930—1931年）是他创立文化历史发展理论的最主要的代表作。
关于教学与智力发展的关系的思想也是他的心理学理论的重要组成部分。
这方面的著作主要有《学龄前期的教学与发展》、《学龄期的教学与智力发展问题》等。
（一）文化历史发展理论
维果茨基在历史上第一次将历史主义的原则引进心理学，创立了“文化发展理论”
，以解释本质上与动物不同的人类高级心理机能。
他指出，必须区分低级心理机能和高级心理机能。
前者是生物进化的结果，后者则是历史发展的结果。
但在个体心理发展过程中，这两种心理机能是融合在一起的。
高级心理机能的实质是以“心理工具”
（词或符号）为中介的，而这种中介物是社会文化历史发展的产物，它构成了人的心理与动物心理质的差别。
个体是在接受人类经验的影响下形成各种高级心理机能的，对环境和教育有着重要的影响。
（二）教学与儿童智力发展的关系
维果茨基把“发展”
理解为心理发展，即指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
从这个原理出发，他把教学定义为“人为的发展”
。
他认为，教学与发展并不是当儿童进入学校时才首次相遇的。
在儿童发展的所有阶段上都存在着教学的特殊形式以及教学与发展之间的独特关系。
他把儿童不同时期的教学分为三种类型：自发型（3岁以前）、自发反应型（3～6岁）和反应型（学龄期）。
他认为，先学前期儿童的教学特点是儿童按自身的大纲来学习的。
例如，该时期儿童语言的学习不是由母亲的大纲决定，而是由儿童自己从周围环境中拿取的东西决定的。
这个年龄期的儿童的全部意识受知觉的支配，他们的思维具有直观性。
当儿童进入学前期，记忆逐渐成了意识的中心，从而使儿童第一次脱离了纯直观思维，开始向着使用一般表象的思维的过渡。
同时，在思维与动作之间产生了完全特殊的全新的关系。
即儿童有可能体现自己的设想，有可能从思维到情景，而不是相反。
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