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维果茨基认为，这种新的活动类型是朝着创造性活动的过渡。
教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础。
维果茨基指出，教学不仅要以儿童的成熟和发育为前提，更应走在心理机能形成的前面。
他提出了“最近发展区”
的新概念。
它是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”
。
维果茨基举了一个例子。
有两个儿童都顺利通过了7岁组的智力测验题目。
如果把这两个孩子的测验再向前推进一下，他们之间便出现差异。
其中一个人借助于启发性的问题（例题、示范）轻易地解答了9岁组的题目，另一人却只能通过7岁半的测验题。
由此可见，这两个儿童的智力发展水平从独立活动的角度看是相同的，但从他们最近发展的可能性看，前者比后者有更大的潜能。
维果茨基因此认为，教学如果是以已经完成的发展系统作定向是没有积极作用的，它不会引起发展过程，而只能充当发展的尾巴。
只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。
维果茨基的上述观点为教学与发展问题的研究奠定了科学的基础。
“最近发展区”
的提出使人们意识到，除了最低教学界限外，还存在着最高教学界限，这两上界限之间的期限就是最佳教学期。
最佳教学区是由最近发展区决定的。
维果茨基的这个思想与西方心理学家和教育学家所谓敏感期的观点十分相似。
他强调敏感期的本质就在于在敏感期内，一定的条件（其中包括一定类型的教学）只有在相应的发展程序还没有完成的时候，才能影响发展。
只要发展程序一结束，同样的条件就不可能再起作用，对于这些条件的敏感期也就结束了。
（三）论幼儿园的教学大纲
在探讨教学与发展问题时，维果茨基指出为幼儿园建立呈现一定体系的教学大纲的必要性。
他认为，幼儿园的教学大纲应当包括以下两个很难结合起来的属性：其一，它必须按照一定的体系来建立，要给予儿童有关自然界和社会的一般知识。
他批评当时的教学大纲只给予儿童个别的、零碎的知识。
其二，大纲的顺序要符合儿童的兴趣和与一般知识相联系的思维活动的特点。
维果茨基实际上强调的是幼儿园教学大纲的逻辑结构与心理结构及其协调的问题。
他的研究为在幼儿园建立按一定体系呈现的教学大纲提供了理论依据。
综上所述，维果茨基的心理学理论贯彻了客观现实是心理的源泉的唯物主义决定论原则，并为科学的教学论体系奠定了基础。
他从教学与发展的关系的角度，阐明了先学前期和学前期教学的重要性及特点。
虽然他的思想在当时没有引起足够的重视和研究，但在20世纪50年代以来，教学与发展问题引起广泛地关注，他的有关思想也随之受到推崇。
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