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三、20世纪60年代以来苏联学前教育理论的发展
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60年代以后，苏联加强了学前教育理论的研究工作。
1960年成立了俄罗斯联邦教育科学院，建立了世界上第一个学前教育科学研究所，并设立了学前早期儿童实验室。
在拉金那的领导下，这个实验室同苏联其他几个教学、科研单位一起，在幼儿的智力发展和早期教育方面做了大量的研究工作。
1962年，该所根据多年的研究成果，制定了苏联学前教育史上第一部《幼儿园教育大纲》。
（一）早期学前儿童发展可能性及教育条件的研究
60年代，苏联学前教育科学研究的重点是儿童潜在的生理的和心理的发展可能性，以及实现这个可能性的最适宜的教育条件。
苏联教育科学院负责人、生理学博士A.M.法纳列夫和学前早期教育实验室进行的心理、生理和教育的研究证明，周围环境最小的变化和新的刺激的出现，都会引起婴儿最简单的“定向反应”
。
这种反应不是天赋的而是在生活中有一定目的的影响下形成的。
它的产生取决于成年人是否充分地与婴儿接触，给其以丰富的印象。
根据上述研究，法纳列夫等人指出，在早期，教育的主导作用特别重要。
只有适当地组织教育过程，早期学前儿童才能掌握知识技能和树立良好的道德品质。
没有“充分的教育”
，不仅会延缓儿童的心理发展，而且还可能推迟他们神经系统的成熟。
只要适当地组织教学过程，早期学前儿童在生理、心理发展上，完全有可能大大超过原有的水平。
根据上述研究成果，苏联把学前教育的起始年龄向下延伸，主张尽早开始教育，从出生第一年起，就对婴儿进行有目的、有计划、有组织的教育活动。
（二）学前儿童智育研究的进展
1969年，苏联小学学制由4年缩短为3年，教养内容中明显加强了知识的理论成分。
同年，对《幼儿园教育大纲》进行了修改，对学前儿童的入学准备提出了相当高的要求。
尤其在进入信息时代以后，许多研究者从促进儿童智力发展的目的出发，把注意力集中到完善学前教学论方面。
苏联学前教育研究所学前儿童智力教育实验室在这个方面做了大量的研究，取得了丰富的成果。
苏联学前教育研究所所长H.H.波季亚科夫等人，论述了智力教育在学前儿童个性全面发展中的作用。
他们把智育看成儿童个性全面发展的重要组成部分，认为学前时代是一个人智力发展的最好时期，能为儿童的概念和观念的进一步发展打下良好的基础。
在学前教学内容领域方面，苏联学者进行了新探索，对学前儿童的认识潜力和知识体系的性质作了深入的研究。
查波洛塞兹和波季亚科夫对儿童的认识过程进行了长期研究，认为学前儿童的思维类型主要属于前概念思维，即直觉行动思维和直观形象思维。
就其认识的潜力来说，并不比概念思维弱。
在良好的教学影响下，学前儿童在直观的形象中也能反映事物的共性，也能发现事物的本质联系和相互依存关系，如水的三态变化，植物的生长与空气、阳光、水、土等之间的依存关系等，都是以一种直观的方式显示给儿童的。
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