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上述研究为在学前教学内容中列入一些反映事物之间联系和关系的知识奠定了心理学的基础。
关于学前教育知识体系的性质问题。
苏联学前教育专家萨莫鲁科娃认为，知识体系的性质可以随年龄和认识特点的不同而有所不同。
知识体系的基础将随着人们生活经验的积累和认识能力的提高，而逐步扩大和加深。
根据这一观点，苏联学者提出了建立学前教育的知识体系的原则：它的基础不是科学概念，而是能够在形象的形式中反映出事物和现象规律性联系的知识。
它的结构特点是，以揭示事物规律性联系的知识为核心，把其他零散的知识按层次联合为体系。
这样，就从理论上解决了学前教育知识体系的性质问题，建立起挑选学前教学内容的新原则。
这个原则不同于学校挑选内容的原则，但在儿童智力发展的效果上则是相同的。
80年代，根据上述原则，苏联学前教育专家在学前教育内容的许多领域进行了一系列探索，并建立了相应的知识体系。
内容包括儿童的构造活动，认识有机界和无机界，以及了解成人劳动和社会成果现象等。
研究证明，按这种体系进行的教学对儿童智力发展产生了良好的影响。
其中一部分成果已反映到新的教学大纲之中。
60年代以后，苏联学者努力探索更有效的学前教学方法。
以往主要从教师的指示出发来制定教学方法，这时，则强调要以儿童认识活动和实践活动的性质为基准。
波季亚科夫根据儿童思维的特点，主张把学前教育方法分为实践法、直观法、口授法和游戏法四种。
这种分法在80年代苏联学前教育文献中是一种常见的分类法。
在80年代后期，巴班斯基（1926—1987年）的研究成果引起人们的很大兴趣。
巴班斯基多年致力于教学教育过程最优化理论的研究，他强**师根据具体学习情境的需要来选择最合理的教学方法的重要性，认为教学方法乃是师生相互联系活动的方式。
巴班斯基将多种多样的教学方法分为三大类：儿童教学认识激因法，实现教学认识活动的组织法，教学活动效果的检查和自我检查法。
依据巴班斯基的按教学教育过程的组织来划分教学方法的观点，苏联学前教育专家提出了学前教育方法的新分类。
第一组方法是激发儿童认识活动和形成学习活动动机的方法，其要素是要激发学习兴趣。
具体方法有：问题情景、矛盾情景和小实验等。
第二组方法是组织和实现学习活动的方法。
包括：组织对客体的观察；借助模型（图表、表格）组织和实现儿童思维活动；组织和控制儿童实际活动。
第三组是检查和自我检查学习活动效果的方法。
苏联学者还重新确立了教学游戏和教学练习在教学组织形式中的地位。
50年代以前，教学游戏和教学练习曾经是幼儿园教养工作的主要手段。
50年代，将教学引入幼儿园后，必修作业成了幼儿园教学过程的唯一组织形式，教学游戏等则下降为作业课上运用的一种游戏方式。
由于过多采用直接教学方法，影响了儿童在作业课上的积极性。
因此，完善幼儿园教学的组织形式，把直接教学和游戏教学结合起来，就成为亟待解决的现实问题。
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