天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
在上述形势下，苏联著名学前教育家阿瓦涅索娃在进行了研究之后，提出了把教学游戏和教学练习作为特殊的教学组织形式的可能性和必要性。
她把“学前教学”
分为狭义和广义两个方面。
前者指成人对儿童施以直接的教学影响；后者除狭义教学外，还包括其他手段，如教学游戏和教学练习，它们都被列入教学手段之列。
阿瓦涅索娃对教学游戏的结构的成分进行了分析，认为教学游戏可以成为与作业并驾齐驱，或替代个别作业的教学的组织形式。
除了教学游戏以外，阿瓦涅索娃认为教学练习是一种独立的教学组织形式。
它是通过专门制作的教学材料来完成教学任务的，具有实践的特性，与作业教学和游戏教学都不同。
阿瓦涅索娃的上述研究对提高幼儿园教养工作的质量具有本质的意义。
在学习作业仍然作为幼儿园主要教学组织形式的前提下，加入教学游戏和教学练习，可以显著扩大教学的范围，保证各种活动的合理结合和交替，减轻儿童的疲劳，从而提高儿童智力活动的效果。
[15]
思考题：
1.克鲁普斯卡娅在苏联学前教育史上的地位。
2.马卡连科论儿童家庭教育。
3.苏联儿童心理学研究对学前教育的影响。
4.战后苏联学前教育理论发展述评。
[1]［苏］克鲁普斯卡娅.克鲁普斯卡娅教育文选（上卷）.卫道治译.北京：人民教育出版社，1959.391.
[2]［苏］克鲁普斯卡娅.克鲁普斯卡娅教育文选（上卷）.卫道治译.北京：人民教育出版社，1959.392.
[3]［苏］克鲁普斯卡娅.克鲁普斯卡娅教育文选（上卷）.卫道治译.北京：人民教育出版社，1959.403.
[4]［苏］克鲁普斯卡娅.克鲁普斯卡娅教育文选（上卷）.卫道治译.北京：人民教育出版社，1959.492.
[5]［苏］克鲁普斯卡娅.克鲁普斯卡娅教育文选（上卷）.卫道治译.北京：人民教育出版社，1959.12.
[6]［苏］马卡连柯.马卡连柯教育文集（上卷）.吴式颖等编.北京：人民教育出版社，1985.1.
[7]［苏］马卡连柯.马卡连柯教育文集（上卷）.吴式颖等编.北京：人民教育出版社，1985.106.
[8]［苏］马卡连柯.马卡连柯教育文集（上卷）.吴式颖等编.北京：人民教育出版社，1985.15.
[9]［苏］马卡连柯.马卡连柯教育文集（上卷）.吴式颖等编.北京：人民教育出版社，1985.313.
[10]［苏］马卡连柯.马卡连柯教育文集（上卷）.吴式颖等编.北京：人民教育出版社，1985.236.
[11]［苏］马卡连柯.马卡连柯教育文集（上卷）.吴式颖等编.北京：人民教育出版社，1985.263.
[12]黄人颂编.学前教育学考资料（上册）.北京：人民教育出版社，1991.121.
[13]［苏］列昂节夫.活动·意识·个性.李沂等译.上海：上海译文出版社，1980.64.
[14]［苏］列昂节夫.活动·意识·个性.李沂等译.上海：上海译文出版社，1980.176.
[15]［苏］列昂节夫.活动·意识·个性.李沂等译.上海：上海译文出版社，1980.176.
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！