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（3）支持性策略。
包括制定规章制度，了解投资体系，发布未来ECE政策发展和监控的新进展，参与现行政策的制定和执行。
同时ECE计划为提高幼儿教师素质，提出了如下6个教师提高步骤：第一，改变资格要求，通过激励、奖学金和监控来增加合格教师的数量，建立教师资格证书制度，建立教育委员会和教师协会；第二，研究教师供应问题，2002年为所有的新教师颁发资格证书并发放补助，使教学成为更加诱人的职业；第三，为教师提供休假时间，鼓励更多的合格教师参与ECE服务；第四，2005年1月，要求所有的教师都进行注册，6月建立允许教师资格培训中心继续雇用老年人和学生为中心服务的机制；第五，2007年，50%的ECE服务中的教师都要成为专职登记教师，其间继续采取鼓励措施以增加合格教师数量；第六，2008年，80%的ECE服务中的教师都要称为专职登记教师期间，继续采取鼓励措施以增加合格教师数量。
有的ECE服务中的教师都要成为专职登记教师。
3.ECE计划的执行和发展前景
教育部在各地区的办事处中积极开展提高幼儿入学率的工作。
为了支持学前教育的战略计划，新的资助和调控系统已在学前教育的部门中建立。
该系统的特色（在2004年的预算中已颁布）之一是从2007年1月开始，所有3～4岁的幼儿都可以在以社区为基础的学前教育中心享受每周20小时的免费服务。
这一措施对家庭经济困难的家庭帮助很大。
该系统的第二大特色从2005年4月开始，政府的资助的力度将紧密反映学前教育机构开办者的支出。
这将为开办者雇用合格的员工和提升服务质量提供巨大的支持。
出多少来决定。
总体来看，在学前教育计划中，新西兰不仅为家长提供了多种学前教育选择，而且为儿童提供了完整的保育和教育。
通过增加高素质的教师数量提高学前教育的质量；增加弱势群体对高质量ECE服务的参与；在儿童的学习中，更多的授权给家长和监护人；政府帮助ECE部门来实现高质量和更多参与的目标。
ECE计划有一个对未来远景的设想，到2012年，给父母、家庭和监护人提供ECE机构支持，主流机构对毛利儿童更具有应答性，开展更具分享性的教育改革。
为了保障ECE计划的顺利实施，新西兰正在开展相关研究，以便为政策的制定和支持策略的开发提供有价值的信息。
研究主要解决什么才是高质量的学前教育。
这涉及很多具体的问题，如孩子需要参加多少时间，频率是多少，从几岁开始参加比较合适？这些因素会给孩子的教育和发展带来什么样的影响，他们参加的范围和程度应该是怎样的？在计划的执行过程中还会有许多新问题产生。
思考题：
1.欧美其他国家及大洋洲国家的学前教育概况。
2.瑞典学前教育的主要经验、存在的问题及主要改革措施。
3.匈牙利学前教育存在的主要问题。
4.加拿大学前教育存在的问题及发展趋势。
5.澳大利亚学前教育的特点及存在的主要问题。
6.新西兰学前教育的主要特点、存在的问题及改革措施。
[1]简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策（欧美澳篇）.上海：华东师范大学出版社，2005.4～5.
[2]简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策（欧美澳篇）.上海：华东师范大学出版社，2005.33.
[3]OEgaryote：EarlychildhoodEdudCarePolicy.2004.16.
[4]王知津主编.世界通览·澳大利亚卷.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2004.279.
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