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利用这样的培训模式，我园开展了多项园级骨干教师培训活动，以及新教师向骨干教师约课的活动，达到了既培养了新教师，又锻炼了骨干教师的双重目的。
表3-1、表3-2为我园2014—2015学年度进行的新教师培训和向骨干教师约课活动的安排。
表3-12014—2015学年度对新教师开展培训内容安排
表3-22014—2015学年度新教师向骨干教师约课内容安排
二、合理有效的课程建设
合理的课程是有效开展培训的保障，针对新教师理论基础薄、经验少、能力弱等特点，开展以满足需要、解决具体困难、多体验、多实操为主要形式的培训活动。
总结我园对新教师园级培训的活动，主要有以下几个特点。
（一）内容源于需要
新教师在入职后会有这样或那样的困惑，需要有人为他们解答。
在园级培训活动中，我们先针对新教师开展了一次调查，旨在收集新教师的困惑与需要，以便有针对性地设计培训课程，也让培训的实效性更有保障。
（二）课程覆盖广
在园级培训中，包括新教师提出的培训内容在内，我们先后开展了环节过渡、环境创设、家长工作、师幼关系、区域游戏、幼儿表演、歌唱教学、实用游戏、反思能力、师德培训、保育实操等方面的内容，内容覆盖各项幼儿园工作领域。
在这些内容中，还涉及观察能力、游戏组织、游戏评价、活动设计、游戏创编等教学能力方面的培训。
（三）培训情境真
新教师缺乏实践经验，为确保培训活动符合新教师这一时期的特点，在开展培训时要求培训者尽可能为他们提供感性认知的机会。
例如，在“歌唱教学”
培训活动中，培训者用图文并茂的方式让新教师认识到教师在开展歌唱教学时应如何正确地唱歌；用图文对比的方式帮助新教师理解歌唱活动中如何使用图谱帮助幼儿记忆歌词；让新教师以幼儿的身份，参与到音乐游戏中，感受音乐游戏开展与组织的方法。
在“游戏创编”
的培训中，教师以一首儿歌为例，引发新教师对其开展创编游戏活动，创编后再请新教师玩一玩每个人创编的游戏，感受创编游戏的方法。
在“幼儿表演活动设计”
培训中，教师以舞蹈《康定情歌》开始，引领新教师从中找出表演中的元素，这些元素在表演中是如何被运用的，如何迁移到幼儿园的表演活动，又通过分组尝试修改、处理和表演《小乌鸦爱妈妈》活动，让新教师在研讨与实操中得到了能力的提升。
（四）培训形式多
我园对新教师开展培训时注意运用小组交流、座谈访问、实操体验、视频分析等多种培训形式。
多样培训形式调动了受培训者的积极性与主动性，从而让培训效果更加突出。
（本案例由北京市三教寺幼儿园提供）
为实现教师的专业化成长，园所做了大量细致的工作，从培训模式的建立、了解教师的真实需求、培训内容的多元化选择到培训形式的灵活运用，培训促进了学习者知识的更新与充实，内化了教育理念，提高了教育教学的实践能力。
（二）充分发挥教研组的功能，帮助教师获得专业提升
结合教育教学实践中的困惑和问题，围绕研究内容进行研讨、学习。
可以说，教研活动是教师们专业成长的良好催化剂。
案例“新苗组”
教研活动
新教师的成长要从各方面入手培养，开展相应的教研活动必不可少。
我园重视新教师梯队的建设，成立了以新教师为全体成员的“新苗教研组”
，结合他们的现状、所需、问题，开展相应的教研活动。
新苗组的教研活动以“学、练、研相结合”
的方式进行。
一、学
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