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[4]《牛津现代高级词典》对Teastru的解释是互用的，只是Teag多用于具体的、实际的训练，而Instru偏重于理论的、指导的方面。
随着终身教育理念的提出，学又成为焦点。
现在，人们越来越多地用Learning来指称“教学”
甚至“教育”
。
二、教学的概念
尽管教学是现代学校中每天都在进行着的实践活动，然而人们对它的认识和理解却是有分歧的。
梳理清楚这些分歧，从中找到教学所包含的共性，可以较为准确地把握教学的概念。
（一）关于教学概念的主要观点
国内外学界对教学的界定迄今各不相同。
美国教育学者史密斯（B.O.Smith）把英语国家对教学的含义归纳为五类[5]。
1.描述式定义
教学是传授知识或技能的活动，这是传统意义上的教学。
2.意向式定义
教学是一种有意识的意向性活动，目的在于诱导学生学习。
教学虽然在逻辑上并不一定包含学习的意思，但是教学有可能导致学习。
教师可能教得并不成功，但他会争取成功。
教师教学的成功与否，在于人们对他教学的期望程度。
人们希望教师能取得教学的成功，要求教师关注教学这一活动和教学活动中发生的事情，使教师对教学活动能做出评判并改进自己的教学行为。
3.规范式定义
教学是一种规范性的行为活动方式，要求教学必须符合一定的道德规范。
这种道德规范是教师在教学活动中必须遵守的条件，是使教学得以进行的活动中理智的数量——事实根据与推理运用的数量。
训练和教导是教学的最基本活动；灌输和条件反射居于教学内涵的边缘地带，与教学密切相关；恐吓、蛊惑、生理威胁和说谎等都不是教学。
4.成功式定义
教学是成功，它表明教必须包含学这样一种思想，而且表明教学的核心背景是“教必须保证学”
，即教学可以定义为X学习Y所教的内容的一种活动。
教与学相互交织，密不可分。
5.科学式定义
这是由得到经验证实的教学效果与有关的教师行为之间的关系来表示的，是严格意义上的科学概念和命题对于教学概念和命题渗透的典型表现。
我国教育学界对“教学”
的定义也有多种。
有学者认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
[6]还有学者从广义和狭义的角度对教学的定义进行了概括[7]：一是最广义的理解，指一切学习、自学、科研、教育及生活等活动；二是广义的理解，教学通常为教育之意，指有目的、有计划的教育活动；三是狭义的理解，认为教学是教育的一部分或者实现教育目的的基本途径；四是更为狭义的理解，教学是使学生学会各种活动方法和技能的过程；五是具体教学的理解，认为教学总是教师教和学生学的双方活动。
另有学者认为，在我国，实际上有三种意义的“教学”
概念：一是侧重教师的教授行为的“教学”
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