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；二是强**师的教授与学生的学习相统一的“教学”
；三是突出学生的学习活动的“教学”
。
发展到今天，教学概念涵括了教师的教授、学生的学习与师生的互动教学。
教学的基本含义，指的是教师向学生传播知识和技能的专门活动，以此促进学生的身心发展和提升学生的道德品质。
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（二）本书对“教学”
的定义及其简析
尽管大家对“教学是什么”
的表述不尽相同，视域也有分野，但是，不同的观点对教学的本质属性的揭示还是较为一致的。
这些共性的认识可以概括为以下两点：（1）教学是由教师的教和学生的学共同构成的活动；（2）教学离不开知识和技能，但又不限于发展学生的知识和技能，它还要促进学生身心整体的发展。
我们还应该看到，教学必须有明确的目的、必要的条件（如教学环境）。
比如，在现代社会中，教学大多是在学校这种专门设定的教育环境中进行的。
根据上述认识，“教学”
的定义可以表述如下。
教学是在教育目的规范下，在特定的环境中（现代社会中主要是指学校），以知识和技能的传承为基本中介，教师和学生通过有计划、有步骤的互动，促进学生学习并在知识、技能、智力、体力、思想品德、审美情趣和个性等方面得到发展的实践活动。
为了更清楚地了解教学的内涵，有必要区分它与相关概念之间的不同。
1.教学不等于教育
广义的教育指一切培养人的活动，广义的教学与教育的含义基本一致。
狭义的教育指学校教育，是学校一切培养学生的活动，而狭义的教学专指学校教师引导学生掌握知识的认识活动，是教育的一部分。
教学只是学校教育的基本而重要的途径，但不是唯一途径。
学校还通过专题教育、课外活动、研究性学习、综合实践活动及潜在课程等途径对学生进行教育，全面发展他们的素质。
所以，教学与教育是部分与整体的关系。
2.教学不等于智育
智育是向学生传授系统科学文化知识和技能，专门发展学生智力的教育活动。
在我国，智育是全面发展教育（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）的内容之一，和其他各育一起，综合作用于受教育者身心发展过程之中，在实现社会主义教育目的方面发挥着独到的作用。
智育的主要任务包括授予学生系统的科学知识、形成学生基本的技能技巧，以及发展学生的智力。
[9]其内容具体体现在各门学科课程当中，而学校中各门学科课程的实施，又主要是通过教学工作承担的，所以教学便成为智育的基本途径。
然而，德育、美育、体育、劳动技术教育等教育内容也主要是通过教学来实施的，所以教学并不是实施智育的唯一途径。
同样，智育的落实也不仅通过教学来完成，学校的其他教育活动也承担有实施智育的任务。
从教育学研究的角度来说，教学是从学校工作的角度来划分出来的一种学校工作。
除了教学工作之外，学校的工作还包括德育工作、管理工作、后勤服务工作等；而智育是从全面发展教育内容的角度划分出来的一种教育内容，谈智育强调的是教育的内涵和目的等。
3.教学不等于上课
教学是一个系统的工作，其基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、个别学生的辅导、学业成绩的检查与评定，上课仅仅是其中的一个环节。
尽管它是十分重要的中心环节，但也不能代表教学的全部。
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