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从教学内容的角度来说，教师还应该是“平等中的首席”
，老年大学生应该给予教师应有的职业尊重。
（三）老年大学的教学场域具有特殊性
任何教学活动都是在具体的情境下展开的。
老年大学教学有“三个课堂”
。
“第一课堂”
即老年大学进行常规教学的教室。
“‘第二课堂’就是在老年大学指导下组建的艺术团、演出队、摄影队、文化沙龙等社团”
。
[11]“第三课堂是指老年大学生，特别是高年级学生反哺到社区，作为社区教育的志愿者老师，积极开展社会教育和社会公益活动”
。
[12]“三个课堂”
的概念，反映了老年大学校内教学与校外教学相结合、学习知识与运用知识相结合的特点。
老年大学“三个课堂”
各有自己独特的教学任务。
“在第一课堂，教师根据学习者的身心特点和学习需求，选准教学切入点，帮助学习者梳理知识要点，用适当的方法激发学习者的兴趣；学习者在认知自身学习主体性的基础上，主动参与课堂学习环节，勤于思考，积极探讨；在师生双向互动、充满情感交流的课堂中，教师善教，学生乐学，教学氛围是和谐愉快的。
课外活动和社会活动（即第二、第三课堂），与课堂活动一样，是培养学习者自主精神、自学能力不可缺少的教学方式。
学习者自发成立的社团在课余时间将成员召集起来，共同举办或参加相关活动，自我管理，自我教学，增强了学习的主动性和能动性，也促进了彼此之间的经验分享和情感交流。
第二课堂的学习活动使学习者感到课外学习的广阔天空和学习的趣味，进一步激发了他们学习的动力。
……第三课堂的社会活动是学生们通过奉献和付出，成就自我、收获满足的过程”
。
[13]
老年大学“三个课堂”
之间关系密切。
“课堂教学是丰富第二课堂、拓展第三课堂的前提和基础，也是关键和必要保障。
第二、第三课堂只是课堂教学的发展和延伸。
如果没有高水平、高质量的课堂教学，如果不夯实课堂教学这一基础，就谈不上第二课堂的丰富和第三课堂的拓展。
而第二课堂的丰富，第三课堂的拓展，也是对第一课堂教学质量的最好检验和展示，也可以从中发现第一课堂的不足，有利于课堂教学的改进和提高”
。
[14]
根据“三个课堂”
的关系，老年大学教学的基本要求是：优化第一课堂，丰富第二课堂，拓展第三课堂。
除了“三个课堂”
的建设之外，老年大学教学还要重视创设具体的教学情境。
首先，老年大学教学情境应与现实相类似。
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