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总之，我们应明白，唇、齿、舌在发音中具有各自的作用，但更是一个整体，只有把这三者相互协调起来，才能做到字正腔圆，完成准确、清晰发音的任务。
（二）抑扬顿挫的语调
语调是指讲话时声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。
但语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然合度才能起到应有的作用。
语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。
从教学实际来看，平淡、低沉、一成不变的语调易使教室里空气沉闷，让学生难以振作精神，信息接收率自然也低；而声音过大、声调过于激昂，又易使学生情绪烦躁或厌倦。
因此，教师必须控制好自己的语调，从而提高其教学的吸引力。
一般来说，在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义及说明操作程序和步骤时，说话要慢些，语调要高些，以引起老年大学生的注意并使其得到思考、笔记的时间，同时还要注意声调高低对关键词和重要技巧的强调作用。
此外，还应在语调的抑扬顿挫中，表达出作品的、教师自身的真实情感及对老年大学生的关切、期待与激励之情，如果教师的语言没有真情实感，只在形式上兜圈子，就会降低语言的表达力，甚至引起老年大学生的反感。
（三）板眼分明的节奏
节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。
语言节奏是指语调高低、快慢的变化。
例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。
这种语调高低、速度快慢的交叠再伴随着适当的情绪起伏，就形成了一种节奏，会直接影响到老年大学生的情绪和接收信息的效率。
内容节奏是指要讲究内容的布局。
开头要醒人耳目，一下子把老年大学生带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使老年大学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。
此外，内容节奏还体现在与所讲教学内容本身的节奏相一致上。
例如，在声乐教学中，每首歌曲都有自身所要表达的意境、情感并具有不同的节奏感。
有些是表达热爱生活、充满热情的歌曲，如《美丽的村庄》《玛依拉》等，其节奏是欢快、轻松的；有些是表达美好回忆或激发联想与赞美的、富有浪漫情调的歌曲，如《茉莉花》《红河谷》等，其节奏是抒情优美的；有些是表达热爱祖国美好山河、让人心胸开阔的歌曲，如《大海啊，故乡》《美丽的草原我的家》等，其节奏是舒展的、激昂的；有些是表达感恩父母、充满眷恋与感激之情的歌曲，如《妈妈的吻》《父亲的草原母亲的河》等，其节奏是舒缓、凝重的。
教师在教唱这些歌曲的时候，如果能用恰如其分的声调节奏和感情来表达，这样就可使歌曲的内容节奏与教师语言的节奏及感情流露相映生辉，令老年大学生深受感染，从而准确地把握歌曲的意境与节奏，取得良好的学歌效果。
时间节奏是指要合理地分配时间。
虽然老年大学的课堂教学内容较少、时间也比较宽松，但也要注意时间的有效利用，避免出现前松后紧或前紧后松甚至随意浪费教学时间的现象。
因此，教师在课前必须认真做好教学设计，对于所要讲授的每个内容或要进行的教学活动大致占多少时间要做到心中有数，以更好地把握有限而宝贵的课堂教学时间。
（四）快慢适中的语速
语言的速度是指讲话的快慢。
其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。
教学语言是一种专门的工作语言，必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。
一般来说，课堂教学的语言速度以每分钟200～250字为宜。
这一界限内的语速易于老年大学生思考、理解、消化，并能适当地做些笔记，便于课后复习思考。
对于老年大学生而言，发送信息的速度太快、频率太高，会使他们的大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息接收与理解的障碍，也使其处于高度紧张状态，形成较大的学习压力感；但如果信息发送得太慢，跟不上老年大学生大脑处理的速度，就会致其精力涣散或产生不耐烦情绪，而且会浪费宝贵的教学时间。
因此，语言速度过快或过慢对老年大学生的学习都会产生不良影响。
（五）高低适宜的响度
响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总和。
在课堂上教师声音的高、低、强、弱，对教学效果的影响也很大。
响度合理是理想教学语言的重要条件之一。
为了提高教学效果，教师必须努力寻求教学语言的合理响度，也就是要使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。
声音强度在65～72分贝为适中，这一界限内的语言圆润动听、悦耳柔和，同时也能保证一个中等教室的全体老年大学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。
对于那些听力下降较严重的老年大学生，可以调整座位，让他们坐到前排，或者让教师带上扩音器讲课，从而达到教师省力、学生满意的效果。
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