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（六）丰富生动的词汇
词汇是语言系统中能够独立运用的最小单位。
课堂教学语言对词的基本要求是规范、准确、生动。
一是规范。
词汇的规范性首先体现在能正确地使用和讲解专业词汇，其次是能使用标准的普通话词汇，不用方言讲课，以免出现用词不当、表达不清的状况。
二是准确。
用词准确是对教学语言的基本要求，它能够正确地表达教师的意图。
要达到词汇的准确性，教师必须掌握丰富的词汇，特别是掌握多种同义词。
因为，同义词的含义大体上相同，但又有微小的区别。
只有选用最恰当的词，把那些微小的差别也能表达出来，才能使语言更趋准确。
在这一点上，周恩来总理1954年4月28日在日内瓦会议上有个讲话，其中有一段话，为我们提供了—个准确使用同义词的范例。
他说：“我们认为美国的这些侵略行为应该被制止，亚洲的和平应该得到保证，亚洲各国的独立和主权应该得到尊重，亚洲人民的权利和自由应当得到保障，对亚洲各国的内政干涉应该停止，在亚洲各国的外国军事基地应该撤除，驻在亚洲各国的外国军队应该撤走，日本军国主义的复活应该防止，一切经济封锁和限制应该取消。”
在这段话里，周总理分别使用了“制止”
“停止”
“防止”
，“保证”
“保障”
和“撤除”
“撤走”
“取消”
三组同义词，运用得非常贴切、严密、精炼而准确。
[3]
三是生动。
选词和用词要做到精选妙用，要注意词的形象性、感染力和感情色彩。
但语言的生动并不是靠辞藻的华丽与堆砌可以达到的，往往一个很平常的词由于用得精当巧妙会显得格外生动传神。
（七）逻辑严密的语法
语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。
按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。
课堂教学的语言除了要让老年大学生听明白外，还必须使他们理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。
因此，在教学中教师不仅要注意教学内容的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言自身的逻辑性，通过条理清楚、层次分明的语言表达使老年大学生更好地听取和理解教师讲授的内容，从而获得良好的学习成效。
（八）恰如其分的语气
语气，是说话时根据交际目的需要，通过不同声音气息体现不同的思想感情和态度的方式。
语气是说话者所表达的语意、态度和情感的直接表现。
如陈述、疑问、建议、要求、商讨、催促等语气，旨在向人们传递某种信息、表示某种意义；诧异、惊讶、叹息、兴奋、不满、呵斥、讽刺、轻蔑、警告等语气，旨在对言语的内容表示某种感情和情绪；肯定、否定、强调、委婉、迟疑、和缓等语气，旨在对言语内容表示某种态度。
教学语言的语气表达，是体现教师的语言能力的一个重要方面，也是影响语言表达效果的重要因素。
有学者曾对教学语言的“语气色彩”
进行过研究，他把它们分为八种情况：（1）气徐声柔的色彩，表达爱的感情，使人感到温和而又亲切；（2）气足声硬的色彩，表达憎的感情，使人有受到威胁和挤压之感；（3）气满声高的色彩，表达喜悦之情，使人有流畅、跳跃之感；（4）气沉声缓的色彩，表达悲哀的感情，使人有沉重、迟滞之感；（5）气短声促的色彩，表达心急如焚的感情，使人有紧迫之感；（6）气少声平的色彩，表达冷淡的感情，使人有疏远、冷寂之感；（7）气粗声重的色彩，表达愤怒的感情，使人有震动之感；（8）气细声粘的色彩，表达疑虑、疑问的感情，使人有犹豫、困惑之感。
[4]以上八种色彩的语气，在实际的教学语言运用中，常常带有综合性，即以一种色彩的语气为主，兼有其他；而在表达一个完整的意思时，又能不断变换。
教师应根据教学内容与目标要求，恰如其分地综合运用各种语气，以准确地表达教学内容所承载的语意、态度和情感，从而以目的明确、色彩鲜明的语气表达，增强教学的生动性和多样性，而不至于让老年大学生感到单调和乏味。
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