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确实，人类的大部分行为是通过观察学习模仿而获得的，小孩模仿父母亲的声音和行为，少年模仿明星的发型和服饰，学生模仿教师的学习行为等。
正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量复杂的行为模式。
二、加里培林的“智力形成的活动阶段”
学说
加里培林认为，智育目标是学校最主要的教育目标，学校里的许多教学活动属于智力活动。
所谓智力活动，是指在人脑内部，借助于内部言语，以简缩的形式对事物的映像进行加工、处理的过程。
智力不表现在知识、技能、熟练的程度上，而是表现在获得这些知识等的活动动态上，即在掌握知识、技能、熟练的过程中表现出来的快慢、深浅程度、巩固程度等。
他们的研究表明，智力活动具有以下特点。
（1）活动对象的观念性。
技能操作活动的对象是物质，具有客观性；智力活动的对象是客体在人脑中的映像，是对客体映像（观念）的加工、处理的活动。
（2）活动过程的内隐性。
智力活动是在头脑中借助内部言语默默地完成的。
（3）活动结构的简缩性。
其活动过程可以合并、省略、简化某些动作。
他们还研究了儿童智力形成的过程：（1）原型定向阶段（外化），是指学生了解该智力活动的方式、结构、操作程序。
学生的学习任务是：一是确定智力技能的操作程序；二是使这种程序在头脑中得到清晰的反映，在教学中靠教师的示范和讲解来实现。
（2）原型操作阶段，是指学生进行实际的智力操作活动。
操作时要以展开的方式、按顺序执行每个动作，保证操作的正确性。
（3）原型内化阶段，智力操作脱离外在客体而转向头脑内在活动，即操作监控从外部言语转向内部言语，过程由展开到缩简。
[2]示范艺术的全过程符合学生智力技能形成和培训的规律。
它是教师展现（示范）学习技巧技能运用的步骤、思维活动的过程，让学生可以感觉得到、观察得到，进而模仿学习。
这是属于技巧、技能的示范，也就是教师把人们运用技巧、技能的思维通过语言、动作外化为学生可以感觉得到的意象行为，就如外在行为学习一样，通过直接演示行为以便模仿，认知示范也是演示技巧、技能过程以便模仿。
三、弗拉维尔等人的元认知理论
元认知的研究源于20世纪70年代早期对元记忆（metamemory）的研究。
弗拉维尔（Flavell，J.H.）等人研究儿童有关记忆是怎样进行的知识。
由此引发了元认知的研究，并迅速和教学研究结合起来，为课程、教学的改革和提高教学质量提供了一个新的思考角度。
20世纪80年代后期，元认知研究已由实验进入课堂教学的运用阶段。
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