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本章从构成要素及其表现状态角度将教师的体态语言分为两大类：一是指动态的、有形的体态语言，包括眼神、表情、手势、举止等；二是指静态的、无形的体态语言，主要包括空间距离和教师的仪表风度。
这些体态语言的恰当运用与协调配合，对于教学的有效实施意义重大。
（二）老年大学教师体态语言的运用
1.眼神语及其运用
眼神，也称目光，是在教学中通过视线接触所传递的信息。
眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力。
人体学研究专家认为：“人体用来发射信息的所有部分中，眼睛是最重要的部分，它们可以传递最细微的感情，即使眼睛完全处于毫无表情的时候，一个人如何使用眼睛、眼睛与脸上其他部分的配合、目光持续的时间、眼睑的开闭、瞬时的眯眼及脸部和眼睛的其他许多细小变化的动作都能发出信息。”
[4]另有研究者明确指出：“只有当你同他人目光相视的时候，交际的真正基础才能建立。”
[5]这些对眼睛的描述与研究，都说明了眼睛在体态语言表达及人际交流中的重要作用。
在教学实践中，教师的眼神同样具有丰富的内涵和重要的作用，它既可以用来表扬、赞同、允许，也可以用来批评、否定、制止，还可以用来启迪、期待、鼓励、提示等。
教师应学会用眼神“说话”
“传情”
“表意”
。
具体而言，眼神语的运用应注意以下几点。
（1）目光随和、有神。
随和的目光包含着教师对老年大学生的亲近与关注之情，有神的目光则体现着教师精力的饱满充沛、内心的豁达自信，这样的目光很容易打动、吸引和感染老年大学生，使他们对教师产生亲近感、信任感，并以饱满的精神进入积极的学习状态。
（2）注意眼神的可理解性与沟通性。
作为心灵的窗户，教师的眼神应能充分地表达其内心的情感、清晰地传递相关信息，如对老年大学生的关切、期待之情以及对老年大学生的赞许、批评、提示之意等，使学生能够意会、理解和接受。
同时，还要注意与老年大学生之间的眼神交流，时刻关注老年大学生眼神里透露出的信息，并及时调整自己的教学，以达到彼此的沟通、互动。
（3）处理好环视、注视与虚视的关系。
教师在课堂教学中把目光投向老年大学生的时候，要处理好环视、注视与虚视的关系。
环视指目光在较大范围内作环状扫描，它体现的是对全体学生的关注与尊重；注视指目光较长时间地固定于某人或某物，它体现的是对部分老年大学生的关注或对个别同学的提示、启发、引导等；虚视指视线模糊，“焦距”
不准，似看非看，甚至视而不见。
它介于环视和注视之间，运用得好，可使目光显得灵活、生动，表达更为丰富的情感和意义。
（4）戒除不当眼神。
教师眼睛转动的范围和频率都应适当、恰如其分。
那种两眼紧盯书本或教案，两眼只看前两排学生或少数学生，目光闪烁不停、游移不定的做法，都是应该纠正的。
此外，教师的目光还不能斜视、怒视、漠视和盯视，因为斜视有“轻蔑、侮辱”
的含义，怒视有“凶狠、憎恶”
的内涵，漠视有“冷漠、拒绝”
的意味，盯视有“强迫、怀疑”
的味道。
2.表情语及其运用
表情，可以说是最传神、最能表达丰富情感与思想内容的交际辅助手段。
在教学中，教师要想取得良好的教学效果，必须学会用表情说话，做到情绪饱满、和蔼可亲、友善宽容，让老年大学生充分感受到教师的关爱、理解、赞许与期待；切忌整天板着面孔、脸色阴沉或阴晴不定、变化多端，让学生感到畏惧、冷漠、压抑与无所适从。
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