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在面对面的课堂教学中，表情语是最直观可感的体态语言，对于信息的传递、意图的表达、情感的交流都具有特殊的意义和功效，因此，需要教师予以充分的重视、有效的运用。
教师表情语的运用，应注意遵守以下要求。
（1）丰富多样。
教师运用丰富的面部表情，可以增强教学的效果。
老年大学生在学习过程中，既有疑惑、受阻之际，也有进展、成功之时，伴随这些过程，教师可运用面部表情来烘托和渲染气氛。
比如，发现问题时，露出沉思状，引发老年大学生探究；碰到困难时，紧皱眉头，引起老年大学生深思；遭遇挫折时，显露乐观坚毅的神情，给老年大学生以战胜困难的信心；获得成功时，眉梢一动，露出舒心的一笑，满怀赞许与鼓励，老年大学生就会感受到成功的喜悦等。
（2）自然适度。
自然是情感的真实流露，只有自然才能真实地表达感情，才能富于感染力，并给人以美感。
因此，教师的表情必须自然大方，切忌矫揉造作，要让自己的内心活动与外在表情相一致，以赢得老年大学生的信任和好感。
同时，教师的脸色脸型的变化不可过度、过频，要恰如其分，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声，收放自如。
（3）豁达开朗，内心世界如明镜一般豁达开朗是形成笑的基本因素。
因此，教师应注意提高自身的素质，加强自身的修养，排除不良的心理干扰，保持平和、乐观的心境，就会使微笑常存于师生之间，而这正是创造和谐的课堂气氛、良好的学习环境及提高教学效果的重要因素。
提高亲和力上好声乐课
我从事老年声乐教学以来，体会比较深的是：提高亲和力是上好声乐课的关键。
也就是要让老年朋友在声乐课中学有所得，学有所乐，享受快乐的教学过程。
我的做法如下。
表情神态“酷”
一点儿。
这里所说的“酷”
不是冷漠的意思，而是指面部表情丰富。
声乐教学是美育的重要组成部分，作为实施美育的教师，应该是美的使者。
课堂上教师要以学生为本，用美的仪表、倾听的神态、饱满的热情、亲和的微笑，营造和谐轻松的学习氛围，调动学生的学习**，唤起学生的情感共鸣，烘托出“未成曲调先有情”
的艺术境界。
通俗一点说，就是让学生首先喜欢你这个人。
教师的表情神态贯穿于教学始终。
比如，学习歌曲《玛依拉》，在整个教学过程中，要把甜美的笑容带给学生，把赏识的目光交给学生，以达到心灵相通。
当学生演唱时，要表现出惊喜赞扬的神态，给他们以自信和勇气。
资料来源：史素梅.提高亲和力上好声乐课［J］.老年教育（老年大学），2008（10）：30.
3.手势语及其运用
手势是人们用手和胳膊的动作与造型来传递信息、表情达意的体态语言。
手势也像面部表情一样千变万化，可以辅助说话并增强口头语言的效果。
教学中的手势按其构成的方式和功能的不同可以分为指示性手势、会意性手势、象形性手势、情意性手势、象征性手势与评价性手势六类。
各种手势的协调配合与恰当使用，可以激发老年大学生的想象，吸引老年大学生的注意，增强教学的直观性，增加感情表达的力度，从而加深老年大学生对教师意图和教学内容的理解和感受。
教学中的手势运用，必须做到自然、适度、真挚、优美并与语言协调一致，必须避免不当手势语的使用，否则会导致教学的失败。
具体而言，手势的运用应注意以下几点。
（1）简练协调。
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