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引申：提升教师自主，促进师生沟通
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事物发展的规律在于外因是发展的条件，内因是发展的关键，外因通过内因起作用。
教师发展也必然遵循发展的规律，发挥内外因素的作用是实现教师发展的依据。
本书强**师与学生心理沟通的重要作用，强**师应积极主动地与学生进行充分的沟通，但是实现有效的师生心理沟通并不仅仅是外界力量所能支配的，它更需要教师的内在动力。
就教师发展而言，教师要具备教育教学的自主，教师自主作为内在动力与外在动力的结合对教师发展及师生沟通有着重要的推动作用。
教师自主具有两方面的含义：一方面是自主性，它是教师指向内在的自主，即教师作为主体对自身的指导和支配，表现为教师以积极的态度对待工作，具有教育教学主动性和进取心，良好控制自己的教育教学情绪和行为方式等。
自主性是有效实施教育教学的内在条件，也是教师促进自身发展的心理需要，它对教师取得良好的教育教学效果及获得良好专业发展有着至关重要的作用。
另一方面是自主权，它是教师指向外在的自主，即教师作为主体对客体的支配，表现为学校管理赋予教师调控教育教学及相关事务的权利，教师能够在外部压力和控制中获得独立性，教师自己有权决策和支配自己的教育教学情境等。
自主权是教师有效实施教育教学工作的外在支持，获得充分的自主权有助于教师提升工作动力，形成良好的教育教学理念与方法。
目前，教师发展的自主性和自主权都有所缺失，一方面，教师的自主性亟待提升；另一方面，教师的自主权亟须赋予。
一、激发教师的自主性，提升师生沟通的内在动力
随着我国教育事业不断发展，教师素质得到极大的提高，但是，教师的整体素质仍不容乐观。
制约教师专业发展的一个重要原因就是教师的内在动力不足。
许多教师的教育教学情绪低落，专业发展表现出消极被动性，逐渐失去了自主发展的需要和动力。
不少教师仅仅把自身职业作为一种谋生的手段，而不是为之奋斗的事业，甚至有些教师变得职业倦怠，以非常冷漠、消极的教学心态面对学生。
整体看来，中小学教师消极被动地面对教育教学活动，缺乏目标意识，内在动力不足的情况并不少见。
教师以这种工作心态面对学生发展及相关问题，难以实现有效的师生心理沟通。
我们研究发现，教龄为6～10年的小学教师的自主性相对其他教龄段来说偏低，表现为一个内在动力的低谷阶段。
这个时期教师的消极心态可能源于工作中遇到的问题与挫折的积累，这应引起学校管理的重视。
对于中学教师而言，不能不说当前的“应试”
教育挫伤了许多教师的工作积极性，有一位受挫的中学教师这样说：“我刚当教师时，工作非常努力，但是我只教了一个学期，学校领导就让我停课反省，因为学生的考试成绩不理想。
评价教师怎么能只靠分数呢？从那以后我对教学就不感兴趣了。”
因此激发教师工作的内在动力，提升教师的自主性显得尤为重要，它有助于教师从“要我发展”
转变为“我要发展”
和“我能发展”
的状态，从而积极主动地提升和完善自身的专业素养。
对于师生沟通而言，它有助于教师从“要我沟通”
转变为“我要沟通”
和“我能沟通”
的状态，从而通过充分的师生沟通更好地促进学生发展。
只有当教师自己愿意发展并有能力发展时，教师才可能获得真正的发展。
只有当教师愿意并有能力与学生沟通时，才可能有真正的师生沟通。
教师拥有良好的自主性，积极主动地实施教育教学活动，师生心理沟通才具有现实意义。
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