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“在神圣庄严的课堂上所教授的所有内容，特别是《人权宣言》及宪法内容，都将被分析、证明、阐释，力求儿童能够完整理解。”
[20]
二、关于国民教育体系的具体构想
在教育改革计划的第二部分，塔列兰就国民教育体系建设提出了自己的构想。
塔列兰认为完整的国民教育体系应该由初等、中等及高等教育三大阶段构成。
（一）初等教育阶段
初等教育应普及到法国每一位适龄儿童，在每个县开设一所初等学校。
具体来说，儿童在六、七岁之前接受家庭教育，因为“每一个家庭就是一所初等学校，而父亲便是这所学校的校长”
[21]。
儿童满六七岁之后进入县立初等学校学习，接受书面或口头的法语训练，以适应未来走向社会后表达情感与交流观念的需要。
在初等教育阶段，塔列兰主张儿童学习标准的法语，为此，教师不应使用彼此差别很大的地方语言作为教学语言。
在塔列兰看来，语言的差异将可能强化社会各阶层之间的差异，损害国家的统一和社会平等的实现。
除法语外，儿童还要学习初步的算术知识，因为这些知识对于丈量土地、建造房屋等其他日常生活事务具有明显的实用价值。
当然，掌握初级的历史与地理知识，也是这一阶段的学习任务。
在文化知识学习方面，宪法知识教育有着重要的意义。
宪法知识教育应尽早进行，要让儿童及早了解他们将来要生活于其中、必要时还要为之献出生命来保护的国家和政体的神圣意义。
在德育方面，儿童在县立初等学校要接受必要的道德观念教育和道德行为训练。
在体育方面，塔列兰认为体育训练的重要性丝毫不亚于知识的学习。
借助于身体训练以增进学生身体健康，进而为未来的学习与工作提供必要的身体保障。
初等学校还注意实施劳动教育。
塔列兰强调：“无论来自何等社会阶层的儿童，都必须使其认识到‘劳动是万物的本源。
’”
[22]塔列兰还主张在教学内容中增加一些基本的宗教知识，以培养学生适当的宗教态度和宗教感情。
（二）中等教育阶段
中等教育主要借助于设在每区的中等学校来实施。
初等教育阶段所强调的法语教学，在中等阶段上升为作文的学习，学生在中等学校还要学习希腊语、拉丁语以及现代除法语外的其他欧洲国家的语言。
宗教教育的教学则主要向学生讲授宗教历史、宗教信仰知识。
为形成学生的政治信仰，《人权宣言》被确定为基本的学习材料。
（三）高等教育阶段
在塔列兰的国民教育体系中，省立高等学校承担了高等教育阶段的任务。
高等教育的主要任务在于培养专门的职业人才，如神职人员、律师、医生以及军人等。
在具体实施上，往往依据具体培养目标而开设专门学校。
就神职人员的培养而言，一般在设有大教堂的城市开设神学专业学校或其他高级宗教研讨班。
学习者在这里接受宗教教育，培养管理教区的能力，提高宗教祈祷艺术。
在医学教育方面，医生的培养主要依赖卫生学校，学习者在学校里学习基本的医学知识，提高自己的治疗能力。
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