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管还是不管，给他个性的空间，还是严格规范，保证大家的利益？
刘铁芳：这个学生应该是个好学生，不过社会评价标准不容罢了。
当然，有限的课堂容不得学生过度的自我舒展。
这里的改变路径实际上是两个方面：在课堂上给予学生必要的自由表现的时间和机会，同时也要让他们习得彼此尊重，互相理解。
比如，在课后，班主任可以通过谈话，让学生就某个教学主题畅所欲言，或者跟学生一起讨论怎样让课堂活跃的同时，也保证他人的权利，共同践行优良的课堂生活。
管理的最高目标应当是激发人性中最卓越的部分，而不是将工作中心放在一味抑制学生的表现，或把学生的个性动辄贬以不好的名义。
当人性中最优秀的部分被激发出来之后，一个人的自我认识就会得到充分的扩展，伴随其中的问题也会逐渐被引导到良好的方向。
在这种舒展中，总有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于成长的，教师就应当拿出勇气来，鼓励学生的自由发展，而不必急切地去修剪这些枝蔓。
而且必须让学生充分展现自我，包括可能的缺点和不足，让他们在尝试错误中不断地发现自我，调整自我，从而促成学生个体的自我教育。
对于一时的弱点，简单消灭不是办法。
我所追求的是在坚守一种恰切的教育情怀和教育理想的基础上，运用必要的教育技术，而不是技术主义。
这里的重点不在于技术，而是对教育，特别是对儿童发展的内在理解，从而为教师个人的教育行动提供一种努力的方向，具体的技术与策略需要因境而异。
正因为如此，我这里所谈的不是简单的技术，更不是技术主义。
记者：可操作性技术与技术主义，如何区分这两个概念？
刘铁芳：我最近写了篇文章，提出日常教育生活的价值觉悟，也就是对教育行为进行必要的价值反思，确立日常教育生活的内在价值秩序。
在这里，技术的必要性和技术主义的差异就出来了。
所谓技术主义就是操作性教育行为的目的指向的不过是管理本身，而不是管理之上的更高价值，不是儿童健全人格的生成，从而使得班级管理技术的指向更多地停留在管理本身，在于管理的效率，也就是管住学生。
这正是我们需要反思和警惕的，教育在任何时候都应该以学生发展为目的，管理本身并不是目的。
我们当然需要教育技术，但必须有更高的价值追求，才能避免教育技术成为控制的技艺。
必须明确的是，规范只能是一个暂时的过程和阶段，一个过渡，而不能成为一个最高目标。
在暂时的规范后，应当深入学生的心灵世界，引导他们找到自己的生长点，然后提供相对宽松的平台，让这种生长点在这个宽广的平台上自由舒展。
四、自我与被认可，应改变谁
重建班级生活的一个基本出发点就是弱化班级的管理特性，凸显班级的生活特性，使班级成为学生生活得以展开、生命获得激励的空间。
记者：班级中，谁能得到认可？有时班主任喜欢、信任的班干部未必会受到同学们的欢迎。
同学们会认为这个人是老师的眼线。
而在班级换届选举中得票最高的孩子，也会因为班主任不喜欢、不信任而不能成为班干部。
刘铁芳：这个问题同样根源于前面所谈及的班级管理的被强化，班主任充当了班级的居高临下者，而不是班级生活的促进者。
问题的解决需要双重路径：一是改变班主任的班干部随意任免意识，增强班级民主管理的成分；二是弱化班级管理本身，避免社会的官本位意识过早地渗透在孩子们的身上。
把班干部都看成是班级生活的组织和协调者，而非管理者，促成班干部与其他同学的平等身份。
这样就可以采用轮流制，或者谁想当就可以让他来尝试。
记者：不同的班主任有不同的管理风格，这可能基于这位教师的经历、认知与偏好。
现实中，当孩子的风格与班主任的风格相冲突时，孩子会为了迎合班主任而改变自己，尽管这非常痛苦。
换句话说，孩子是在碰运气，期望能碰到偏好自己这种类型的班主任。
刘铁芳：如果说孩子们是通过合适的班级生活平台，积极表现，赢得班主任的认可，这当然是正当的；如果孩子们是曲意表现，迎合班主任，那还是值得斟酌的。
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