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这里的另一个问题就是，班主任怎样积极拓展能让每个学生展现自我的平台，尊重每个孩子的努力。
我们提出重建班级生活，一个基本的出发点就是弱化班级的管理特性，凸显班级的生活特性，使班级成为学生生活得以展开、生命获得激励的空间。
就目前而言，根本的任务还是在于重新甄定班级生活的性质，让班级成为师生公共生活场域，尽可能地给予每个孩子以展现自我的机会。
这意味着我们要弱化班主任的管理意识，以便更好地理解、贴近、引导学生发展的现实需要，而不是一味地使学生服从自己的管理风格。
当然，学生同样是需要改变的，只是他们的改变并不是指向班主任的管理风格，而是指向自我发展的现实需要，指向学生发展的内在可能性。
五、你对班级的影响有多大
一种真正优良的班级生活和一种恶劣的班级生活一定会对孩子们的一生发展发生根本性的影响。
记者：换一个角度思考，班主任对班级生活的影响到底有多大？其实，班主任对班级的认识时常会有盲区，但很多班主任却不自知。
由于认识不到位，会导致班主任的管理发生偏差。
而这种偏差又会带来多少问题？
刘铁芳：这个问题很复杂。
如果用一句话来概括，可以这样说，一种平庸的班级生活不会对孩子们的心灵世界发生多大的影响，最多也就是造成孩子们平庸生活姿态的自然延续；而一种真正优良的班级生活和一种恶劣的班级生活一定会对孩子们的一生发展发生根本性的影响，在他们的人生历程之中留下不可磨灭的印记。
在这个意义上，如果我们不能给孩子们以好的教育影响，那么我们完全可以在确立基本的班级生活规则的基础上给予他们更多的自由，促进这种自由，让他们的天性在班级中得到必要的呵护。
一个人的内心画上了不好的印记，要比留下一张白纸更差。
所以，当我们不能教好的时候，还是尽量多留些空白吧。
任何教育工作都不应该是一种盲目、随意、任性的工作，而应该是基于个人对教育目标的清醒的意识，从而使得个人的教育行动建立在对该行动所欲达成的教育目标之上。
须提高班主任的班级管理水平，调整自己置身班级生活中的角色，引导班级生活的活泼、健康、向上，这些是当下班主任工作提升的基础。
记者：我碰到过这样的案例。
前两天，有个妈妈跟我说，过年了，孩子准备给老师送个小礼物以表达谢意。
但是孩子只愿意给数学老师送礼，却不愿意给同一个办公室的语文老师兼班主任送礼物。
原因是班主任太喜欢班里的一个学生，总是偏向她，所以孩子不喜欢班主任。
我很难想象，班主任给孩子带来了多大的伤害。
刘铁芳：这里涉及的就是班级生活的整体性，也就是教师自身必须平等地作为班级生活的一部分，所以教师自身的教育生活品质本身就是班级生活品质的基础和内容。
这就是所谓身教重于言教的要义之所在。
你要让学生理解公正、良善、美好，你就要力求使你的教师生活显现出公正、良善、美好的品质，因为你自己就是班级生活的一部分。
教师不能把自己置身事外，以为居高临下就可以指点江山、耳提面命，我们必须把自己变成教育的一部分，也就是你的每一个行为都是班级生活的一部分，都直接或间接地影响着班级生活的品质。
六、班级生活如何重建
当我们试图提出一种重建班级生活理念的时候，绝不意味着这种理念马上可以成为事实。
记者：班主任们会自嘲说，自己是“戴着镣铐跳舞”
。
在理想中，班主任也愿意给每个孩子更大的发展空间。
但在现实中，需要成绩，需要维持班级的稳定。
刘铁芳：我们可以把班级管理分为传统管理模式与现代管理模式。
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