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因此，仅仅具备了学习语言的生理结构基础和认知能力还远远不够，语言学习必须发生在有意义的社会交流与互动情境下。
显然，看电视是无法实现这种互动交流的。
这种观点被称为社会互动理论。
布鲁纳是社会互动理论的代表人物。
他特别强调亲子之间的二人互动对于帮助孩子理解词汇的意义。
虽然跟孩子说话的方式也很重要（如妈妈语），但是互动更加重要。
例如，区分主动式和被动式是一种非常关键的语法能力，而这种能力可能正是在孩子与妈妈进行互动交流时学会的。
这种互动交流不是简单的对话，而是特指角色的轮换，你做一次，然后我做一次。
在这个过程中，双方的对视，对某个物体的共同注意，都是帮助孩子理解词义的重要途径。
研究者认为，这种能力可能最早是在婴儿时期培养的。
在哺乳时，婴儿吃奶时并不是一直在吸，而是吃一会儿停一下，看看妈妈，妈妈则拍拍孩子，或者笑一笑，或者说句话，然后婴儿会继续吃奶。
而且，妈妈会非常及时地响应婴儿的动作，婴儿注视某个物体，妈妈也会立即注视这个物体，婴儿看着妈妈，妈妈也会微笑着注视婴儿。
早期的这种亲子互动可能就是后来人际交流与互动的雏形。
总之，有意义的对话交流语境是儿童获得语言的一个必要条件。
资料来源：Byeon&Hong，2015.
（六）阅读理解受到哪些因素的影响？
阅读理解是从书面文字获取其语音和语义的过程，包括词汇、句子以及篇章水平的理解。
在汉语中，词汇识别首先需要识别并加工视觉的词形信息。
因此，组成词的汉字的笔画数和字形结构、正字法规则、频率以及习得年龄等因素都会影响字形的识别。
有研究表明，字形识别困难可能是导致汉语阅读障碍的重要原因之一。
词汇识别是否需要语音信息的激活是一个有争论的问题。
大部分研究表明，在汉语中，汉字的语音是能够自动激活的，但是由于汉字的结构特点，语音在从字形通达语义过程中的影响作用是有限的。
在这一点上，汉字可能不同于西方的拼音文字。
词汇理解是句子和篇章理解的基础。
但是句子理解还需要句法信息和更复杂的语音、语义激活，篇章理解需要更高级的一般认知能力，包括推理、策略、图式等的介入。
目前，关于句子和篇章理解的研究较少，大部分研究都是关于词汇理解的。
有人认为，阅读虽然是以词汇理解为基础的，但是真正的阅读并不是词汇水平的，而应该是句子或者篇章水平的。
所以，句子和篇章特有的影响因素才应该是重点研究的内容。
这也是基于词汇的阅读理解研究招致批评的重要原因之一。
但是，底层的一些加工过程，包括口语的词汇量、语音意识能力、正字法规则等，的确能够预测将来的语文学习成绩（包括词汇、句子和篇章），所以，对阅读的基本加工过程进行研究也是有很大价值的。
（七）内部言语和其他言语形式之间有什么区别？
语言有多种形式。
以声音、文字或者体势动作为手段的沟通方式称为外部言语，主要用于人际间的沟通。
不以上述媒介为手段，或者虽然采用了上述手段，但是沟通的对象不是他人，而是自己的时候，则称为内部言语。
内部言语不遵循严格的语法规则，更多的时候是一种简缩式的言语；但是它又不同于思维本身，因为它仍然采用了语言的形式。
因此，内部言语不是人际间沟通的方式，而是思维过程的一种具体化形式。
例如，当我们遇到某个百思不得其解的问题时，会不自觉地自言自语，把自己的想法说出来，有的时候还会发出声音，或者用片言只语写出来。
但是这些声音和文字不是为了传递给别人信息，而是为了使自己的思维更明晰，更有条理。
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