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赵卫东首先表态，带着一种“果然如此”
的神情：“我看林同志的想法是好的，正规化嘛，方向是对的。
但舒染同志说的也是实情，物资紧张，生产任务重，一下子要增加这么多笔墨纸张的消耗，连里也得掂量掂量。”
他巧妙地把皮球踢了回去，既不得罪上面来的林雪舟，也默认了舒染的现实困难。
刘书记打圆场：“好了好了，都是为了工作。
这样，林老师，你的建议很好，但具体落实要一步步来。
你先熟悉情况，和舒染同志多商量。
教学上的事，你们两位老师协调着来。”
这看似和稀泥的决定，实际上是将矛盾的解决权下放到了学校内部。
林雪舟显然对这个结果不甚满意。
从连部出来，他追上走在前面的舒染，语气带着坚持：“舒染同志，我认为在教育原则问题上不能妥协。
规范的教学是保证质量的基础，我们不能因为暂时的困难，就让孩子们接受不完整的教育。”
舒染停下脚步，转身看着他：“林老师，完整的教育不仅仅是知识的灌输，更是生存能力的赋予和信心的建立。
在这里，让孩子们先感受到学习有用，比让他们立刻掌握标准的拼音更重要。
这是顺序问题，不是原则问题。”
“顺序错了，根基就不稳！”
林雪舟反驳，“没有拼音基础，后续的识字教学事倍功半！
你这是舍本逐末！”
两人站在坡上，脚下是广袤的戈壁，身后是干打垒的小学教室。
舒染知道，这个林雪舟并非恶意，而是理念差异。
他的出发点是为了孩子好，坚信“正规化”
才是正途，并非为了争权夺利或个人恩怨。
“那么，实践检验吧，林老师。”
舒染不再争论，她指了指教室，“明天的识字课，按你的方法来。
我旁听。”
林雪舟推了推眼镜，立刻答应：“好！”
第90章
林雪舟对这场实践检验很重视。
次日一早，他换上了一身深蓝色中山装，头发梳理得一丝不苟，腋下夹着连夜用工整楷体抄写好的教案，早早便来到了教室。
舒染则如约坐在了教室最后排一个听课的位置上，准备认真观察。
上课铃敲响，林雪舟沉稳地走上讲台。
他先是扫视了一圈教室，对几个坐姿不够端正的孩子皱了皱眉，然后才清了清嗓子开场：“同学们，今天，我们开始学习一首优美的古诗。
诗歌，是我们中华民族文化的瑰宝，学习诗歌，可以陶冶情操，提升我们的文化素养。”
台下的孩子们大多一脸茫然。
“陶冶情操”
、“文化素养”
这些词汇，对他们来说太过抽象。
只有几个年纪大些，基础稍好的孩子努力坐直了身体，试图理解。
林雪舟转身，在黑板上写下诗题和作者——《江南》汉乐府。
“现在，跟我朗读课题和作者。”
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