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学生要以读者的身份去积累语言，树立习作信心。
作文和阅读是不分家的，想有好的习作产出，一定得有阅读量的积累。
当下信息量颇多，能够极大地满足我们获取知识的欲望。
学生应当意识到，无论是做新闻播报、公众号，还是做周报的编辑，你都不仅仅是编辑制作的主体，同时还是一名读者，在接纳信息的过程中，通过阅读文字以及与同伴进行探讨，提高认知水平，这是习作的根基。
通过这种将技术运用于习作的训练，你会成为见多识广的读者。
成为小有成就的“作家”
用技术提高语言能力的另一个重要意义在于，可以全方位地提高学生的习作素养。
有的同学特别排斥写作文，感觉写作文既难又不落好，花费的时间还很长，考试从来也没得过高分，慢慢就会产生质疑：“我为什么要写呀？”
在这种情况下，就只能得到一个结论：写作文就是为了向老师交作业。
但在利用信息技术实践的过程中，我们会发现一篇文章会有很多追随者。
写完之后，可以收到别人的反馈，可能是几十个赞，也可能是追着你问下一期什么时候出，更有可能在评论区留言给你提建议，或者跟你针对某个话题进行讨论。
你可以看到自己的作品发表在各种网络平台中，这会有力地激发你积极写作的兴趣，增强写作的读者意识，收获持久的成就感，也会不断提高你全方位的信息素养。
久而久之，你就会成长为小有成就的“作家”
，写作文就再也不仅是为了应付老师。
成为真实生活的“记者”
“生活是习作的源泉”
，利用信息技术记录生活、描绘生活、报道真实生活，对孩子变成生活的“有心人”
至关重要。
就像艺术家创作有“采风”
一说，所有的创作灵感都源于对生活的感受。
在文学创作上尤其如此，没有哪部作品是躲在屋子里，自己凭空想出来的。
每个优秀的作者，都是生活中优秀的读者。
“故事大王”
“一时刻”
这些活动案例，都是源于对自身真实生活的记录和回溯。
学生通过照片、音频、语言记录生活中的情景，积累习作素材，在这个过程中激起情绪和情感体验。
在之后的习作中，学生会不自觉地调用这些情景化记忆，自然会写出有真情实感、有温度的文字。
将来即使写命题作文，如果你经常记录生活、记录情绪，自然就不会纠结如何选材。
比如，有一个题目叫《成长的故事》。
你一看到标题，就能立刻想起很多场景来。
有一次，班里两位同学闹别扭，你帮他们友好地解决了，你发现自己在为人处世方面有了新的提高。
有一次，班里来了客人，你需要向对方介绍学校和班级的生活。
你以前很胆怯，不敢跟陌生人说话，但那一天你不知怎的就鼓足了勇气，带着客人在校园里转了一圈，还讲述了很多发生在校园里的有趣的小故事。
这就是成长的素材。
你会觉得任何一个命题作文的出现，对自己而言，只不过是从真实的生活中，调用一张照片、一段录音、一段心情。
不仅有的写，而且因为写的是真实的感受，你也想写它，最后写出来的文章一定会吸引人。
让技术发挥最佳的作用
在使用这些技术的时候，家长和孩子要注意一些原则。
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