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有的孩子不爱改自己的文章，更愿意帮别人发现问题，那么就可以先帮别人改。
通过给别人改，强化自己的修改技巧，并且意识到好文章是改出来的。
慢慢地，他就能改自己的文章了。
此外，增强读者意识也是很关键的。
文章是要跟别人交流的，要站在读者的角度去想自己是否表达清楚了。
批注能够有效地帮助我们进行自我反思。
小老师式
小老师式的互改方法，也有一定的特色和优势。
1．利用了顺应心理：小孩子都爱当老师。
同伴互改和回帖的方式，属于一种自然状态下的同学之间的互动，但实际上很多孩子更愿意当老师。
虽然“好为人师”
有时是一种弊端，但我们可以利用这种心理特点。
2．进行能力迁移：像老师一样做、一样想。
老师面批改作文，对孩子的作用非常之大。
孩子们也可以模仿老师，看看老师会如何想、如何做，模仿老师那样去修改文章，这种能力迁移是能够实现的。
3．学习专业对话的艺术：慢慢掌握对话语言的运用技巧。
我们在线下开课时，崔永元老师在一个同学回答问题之后问了一句：“你和别人交流的时候一般都不称呼他们吗？”
发言的同学马上就说：“胆小的女孩，你好。”
实际上这件事表现出来的是对于“专业对话”
的学习，因为我们都知道，崔老师是非常擅长谈话的。
谈话里有一种专业技巧，就是一定要给对方一个合适的称呼，后面的对话才能更好地进行。
在一个班级里，如果同学和老师在对话时能关注到沟通中的语言艺术，这个班的语言水平就可以说已经进入专业的程度了。
生活中，我们在说话的时候，能有意识地让语言更干净、更简练、更准确，是一个非常了不起的能力。
所以，有人说“好的语文老师就是一门好的语文课”
。
其实，这句话还可以拓展成“好的学习语文的班级，每一个孩子都会关注语言的形式和艺术”
。
互改六问
小老师式用起来之后，我推荐如下的技巧：
首先是问作者。
两个人互相改，看文章的人照着下面的话问，就能问出效果。
第一个问题：“你写完后，读第三遍的时候，改了哪些地方？”
这个问题很简单，却有两个妙处：第一个妙处是督促作者好好读文章，作者得先读三遍；第二个妙处是让作者发现哪些地方要改却没改，改文章首先是作者的事，督促作者先承担自己的责任。
第二个问题：“把你认为最精彩的地方讲给我听。”
请注意，不是“读”
，是“讲”
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