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我们掌握着心理学知识与技巧的优势，在进行教育教学优化与改革方案的时候，不是直接从课堂入手，而是从课堂的外围入手；不是从教学技术着手，而是从进行教学的人着手。
也就是说，我们先帮助老师，然后再帮助与老师相关的人，例如家长与学生。
在完成帮助人以及优化课堂外围后，才开始正式进入课堂。
进入课堂后，学科并不是优化和改革的重点，我们不探讨各个科目的教学方法，而是探讨课堂动力。
比如一堂40分钟的课，在这40分钟里分配时间的方法对班级里学生整体的凝聚力、大家的投入度与参与度会产生相应的影响。
按照传统教学模式，这40分钟可能全部听老师讲。
如果我做一种调整，课堂开始老师讲20分钟，学生讨论10分钟，学生再发言10分钟，两种安排分别对动力产生什么样的影响？这个班级文化动力与心理动力是否会不一样？学生课堂的投入度与参与度是否有变化？我们主要研究的就是教学过程的动力。
个人心理的动力就是我喜不喜欢，高不高兴，投不投入；外部动力就是我们合不合作，彼此之间的均衡度够不够，等等。
课堂上，是不是只有一部分学生听得懂，一部分学生没有投入？动力是心理学的范畴，在教育心理学里被称为教育情境，而团体动力又将教育情境包含进去了。
体验式团体教育模式下的教育教学改革中，我们专门研究了心理学范畴中的动力。
再结合之前一些很优秀的教育理论，比如巴班斯基提出的教育教学的最优化和维果斯基提出的最近发展区理论。
巴班斯基的教学过程最优化理论中分为4个方面：在教学任务上，最优化要做到明确教学和发展的目标，了解学生的预备状态，把教学任务具体化；在教学内容上，最优化要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容；在教学方法上，最优化要选择能有效地掌握所学内容，完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行区别教学，即因材施教；在教学进度上，最优化要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。
维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平，一种是没有接受他人指导下的现有水平，一种是在他人，如家长、老师的指导下可能达到的最高水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的教学内容，调动学生的学习积极性，发挥其潜能，超越自己的最近发展区，而达到其可能发展到的水平。
在这基础上继续下一个发展区的发展。
现实教学情境下，我们发现有一些老师在教学的过程不能保证在学生最近发展区里，可能是老师教的水平、方式、内容超过了学生的接受程度，只有个别同学听懂了，其他学生都听不懂。
听不懂的学生就会产生挫折感，学习进度跟不上老师的速度，一步跟不上，步步跟不上，最后开始厌学。
也可能是教师的教学内容在学生的最近发展区之下，学生不听老师讲自己也能懂。
这样，整堂课就是在浪费时间。
后来，我们在大杨树二中做了这样一项干预。
被试者为即将升新年级的某年级学生。
在寒假期间将新课本发给他们，让他们自学，学习时间为整个寒假。
假期结束返校第一天进行测试，测试分数达到实验者规定的标准分数的学生，学校会给予奖励。
这项奖励与政策挂钩，就是贫困生补贴。
结果发现学生自学之后和老师辅导之后，测验的分数差距并不大。
也就是说自己学和老师教的学习效果是一样的。
那么，这么多节课用来干吗呢？这说明很多老师就是在浪费时间。
我们绝大部分人都参加过高考，整个高中阶段其实到高二下学期已经将所有学科的内容都学完了，高三一整年就为准备高考不停地做卷子，强化和巩固前两年所学的知识。
我们课堂里不需要满堂灌，因为好多知识点一通百通。
因此，教学是三位一体的教学，知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观。
我们通常只关注知识与技能的学习，但是其背后蕴含的文化和规律，需要通过其他教学方法习得。
因此，真正意义上的教育是塑造一个人的过程，教育是让一个人成为一个完整的人，充分发挥个人潜能的人。
完整的人不是只会背书，只会做题，只会填空的人。
我们开始在学校里实施这一套方案，把最近发展区理论、动力学理论与心理技术结合起来。
那时候，郭校长带着一批教学骨干去现场考察，看别人的课堂是怎么进行改革的。
考察记录后就开研讨会，讨论的主题就是课堂的动力，它的优势在哪里？劣势在哪里？现在应该怎么做？研讨会过后开始进入推门课，将这个课堂动力直接推到各个课堂去进行研讨。
我十分怀念那段时光，经常会回想起当时的一些事一些人。
当时，我在全校师生大会上做了名叫《我有一个梦想》的演讲，并在教师节那天，邀请老师们走红地毯，对他们进行激励。
那段时间，所有的老师都表现得十分积极，大家都觉得我要做研究，做一些让自己更满意的事情，整个学校的氛围开始热起来。
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