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在试行教育内容现代化的同时，加强基础理论教学是当前教育的重要趋向。
当前科学技术发展迅速，日新月异，一个熟练工人如何才能适应这种新变化呢？许多人认为，狭窄的专业训练是不行的，必须具有丰富的知识和坚实的基础理论才能适应这种变化。
因此，许多国家无论在培养专家的高等学校，还是在培养普通工人的技术学校，都强调要加强基础课的教学。
如苏联在培养技术工人方面，非常强调技术训练和普通教育的结合。
据他们调查，一个具有中等教育程度（十年制毕业）的工人的生产教学时间可缩短20%，而完成的定额比八年级毕业的工人高25%。
普通教育水平高的工人能更快掌握新专业和新技术，能在各种不同的设备上工作。
一个只有五六年级文化水平的钳工要提高一级技术平均要花5年时间，而十年级毕业生大多只需1年时间。
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近年来，高等学校基础理论的教学有了加强，专业教学的时间大幅度减少。
这就是为了防止狭隘的专业化，使毕业生对科技的发展有较强的适应能力。
职业教育和终身教育现代生产需要具有一定技术的熟练工人和各种具有专长的职业，再加上中等教育的普及，教育如何为青年就业做准备的问题就很突出。
战后各国都十分重视职业教育，并建立起职业教育的体系。
美国于1963年通过了《职业教育法》，1968年又通过了修正案，极大地刺激了职业教育的发展。
西德对职业教育特别重视，16～18岁的青少年约有80%可以接受各种形式的免费义务职业教育；凡受完九年义务教育后没有进其他学校继续学习的人，都必须接受职业义务教育至18岁。
苏联的职业教育单成体系，全国设有职业技术教育委员会统一领导，这个委员会直属部长会议。
罗马尼亚、南斯拉夫等国也都十分重视职业技术教育。
罗马尼亚从1973年起，将高中阶段全部改为专业教育。
南斯拉夫于1974年召开的南共十大通过决议，在十一、十二年级直接进行职业教育或职业定向培训。
科学技术在生产上的应用，造成职业的变动和失业。
实践证明，经过一次职业训练已不能保证终生的职业，新的科学技术的发明，使学生在校学到的知识迅速陈旧过时，这就促使人们要不断学习和重新接受训练，为生存而学习，以适应瞬息万变的世界。
这就出现了“终身教育”
的思想。
这种思想为联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（PaulLengrand）首先提倡。
他认为，把人生分成两半——前半生用于受教育，后半生用于劳动的概念是毫无科学根据的，接受教育应当是每一个人从生到死永不休止的事情。
随着这种教育思潮的出现，各种类型的学校也就应运而生：函授大学、广播电视大学、开放大学、暑期课程等，利用各种时间，采取各种方式为成年人提供继续教育的机会。
终身教育被资产阶级教育家视作“战胜失业”
的灵丹妙药。
这事实上只是梦想，只要资本主义制度不改变，失业就不可避免。
近年来西方大学生过剩，20世纪80年代的教育危机就是证明。
但是，终身教育的思想是可取的，它也是现代生产对教育提出的客观要求。
特别是在我们社会主义制度下，加强在职职工的教育，使他们适应现代生产的发展，是有利于“四化”
建设的。
加强生产技术教育和学校同企业的联系在重视职业教育的同时，普通教育中越来越重视生产技术教育。
苏联和东欧国家把实施综合技术教育作为普通教育的重要内容。
1977年，苏联通过了《关于进一步改进普通学校学生的教学、教育和劳动训练》的决议，强调中学生在学习期间应当掌握深刻的科学基础知识和劳动技能，要认真掌握一定的职业技能。
为此，要利用学校附近的企业、集体农庄和国营农场给学生安排有效的劳动教学和职业指导；建议各加盟共和国部长会议指定一批企业、机构、国营农场和集体农庄建立新的教学车间和地段，进一步扩大校际教学生产联合工厂，大力开展学生参加公益劳动的各种形式——校办工厂、学生生产队和其他组织。
决议把九至十（十一）年级的劳动教学时间从每周2小时增加到4小时。
1974年南共十大通过了改革中等教育的决议，要求每个学生在第十学年必须与联营劳动组织签订合同，并在企业中参加135小时的实际工作，才能升入结业阶段进一步接受职业培训。
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