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日本在20世纪60年代曾大力提倡“产学合作”
，加强学校和企业的联系。
工读交替的所谓合作教育方案在美国、瑞典等国家也广为流行。
这都反映了教育与生产劳动相结合的客观要求。
教育方法的改革和现代化教育手段的应用战后科学技术的迅猛发展，科技情报的爆炸，使人类受到现代新知识巨浪的冲击。
据统计，全世界每年发表的科学论文有500万篇，登记的发明专利有30万件。
学校教育不可能，也没有必要把全部知识教给学生，只需要把最基本的最先进的知识教给他们，同时注意培养他们的能力，使他们能够独立思考，举一反三，善于探索新的知识。
也就是说，教育不只是教会学生知道什么，更重要的是教会他们如何学习，如何去探索事物的奥秘。
学生不仅是教育的客体，而且应该是教育的主体。
当前教学方法的改革就是围绕着培养学生的能力这个课题进行的。
现代科学技术的发展武装了现代生产，同时也为教育手段提供了新的技术基础。
电视、广播、计算机等先进技术逐渐地推广到学校中来，它必然引起学校教育的变革。
但是机器总要由人来操纵，机器的软件也需要教师来编制。
所以，教师仍然是不可缺少的。
因为学生在学校学习绝不是简单地获得一些知识，而是要通过教学过程使学生学会从事脑力工作，发展他们的能力，特别是要培养学生具有高尚的道德品质，这是任何教学机器所不能代替的。
以上几方面是世界教育的一些概况，由于许多同志已有较详尽的论述，不再赘述。
总之，现代生产对教育提出了一系列的要求，涉及教育的方针政策、制度、内容和方法以及教育手段等各个环节。
当然，影响教育的不只是生产一个方面，还有社会政治、文化、宗教乃至风俗习惯等许多方面。
因此，研究现代生产和现代教育的关系不能孤立地进行。
本文只是对一个方面做粗浅的探索，并通过对各国教育的比较，找到对发展我国教育有益的东西。
[1]原载《外国教育动态》，1981年第1期。
[2]恩格斯：《自然辩证法》，见《马克思恩格斯选集》第3卷，445页，北京，人民出版社，1972。
[3]马克思：《资本论》，见《马克思恩格斯全集》第23卷，533～534页，北京，人民出版社，1972。
[4]孙学琛：《当代科学技术发展的特点》，北京，科学技术文献出版社，1978。
[5]孙学琛：《当代科学技术发展的特点》，北京，科学技术文献出版社，1978。
[6]马克思：《资本论》，见《马克思恩格斯全集》第23卷，533～534页，北京，人民出版社，1972。
[7]马克思：《资本论》，见《马克思恩格斯全集》第23卷，530页。
[8]恩格斯：《反杜林论》，见《马克思恩格斯选集》第3卷，335页，北京，人民出版社，1972。
[9]恩格斯：《反杜林论》，见《马克思恩格斯选集》第3卷，335～336页。
[10]马克思：《资本论》，见《马克思恩格斯全集》第23卷，530页，北京，人民出版社，1972。
[11]柯斯塔尼亚：《国民教育经济学》，莫斯科俄文版，1979。
[12]日本文部省公报资料。
[13]《专修学校的现状与展望》，载日本《每日新闻》，1980-10-08。
[14]马赫莫托夫：《中等职业技术学校的普通教育训练》，载《苏维埃教育学》，1980（2）。
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