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（参见《外国教育动态》，1980年第2期）
尊重学生是和热爱学生联系在一起的，只有热爱学生，才能对他充满无限的信心，千方百计地去爱护他，而不是去伤害他。
过去把尊重学生和热爱学生批判为母爱教育、感化教育、人道主义教育，是“左”
的倾向的反映，现在已经平了反。
尊重学生和热爱学生是基于学生既是教育的客体又是教育的主体这条客观规律的。
违背了这条规律，教育就很少有成效，这已经被几十年的实践所证明。
第三，要启发学生的自觉性。
要想让学生学习得好，首先学生要有学习的愿望和要求。
心理学上叫作学习的动机。
学习动机可以分为外部动机和内部动机。
社会上升学就业的压力，对学历的要求和舆论，家长对学生的要求，教师的奖励和惩罚，都是引起学生学习动机的外部因素，称之为外部动机。
学生为振兴中华，实现“四化”
而树立的学习目的，客观现实对学生的刺激和学生知识水平之间的矛盾而引起的求知欲，学生对某一科目和活动的兴趣和爱好等，都是引起学习动机的内部因素，称之为内部动机。
外部动机带有某种强制性，不能完全转化为学生的自觉性。
内部动机则出于学生内部的需要，具有高度的自觉性。
当然，外部动机和内部动机对学生来说都很重要，它们是互相促进、相互转化的，外部动机也会转化为内部动机。
例如学生本来对某门学科并不感兴趣，但是经过老师的鼓励和教育，逐渐地使他感兴趣了，就转化为内部动机。
有时学生对某门学科很感兴趣，但由于得不到老师的鼓励，或者因为老师教得不好，他的兴趣逐渐减弱，内部动机就会逐步消失。
教师的责任就在于培养学生的学习动机，教师要善于利用外部因素，更重要的是要善于激发学生的内部动机，要避免外部动机的消极作用。
学生有了学习动机就能够自觉地、主动地学习，教学工作就会得到较好的效果。
教学工作是这样，思想教育工作也是这样，只有通过学生自身的矛盾斗争才能接受一个观点和一个信念。
第四，要为学生创造一种条件和环境，使他们自己在矛盾中决策，那样获得的观念才巩固，才会变成他自己的坚定信念。
特别是在学生犯了错误的时候，不能光靠单纯的说教，而是要给学生组织一些活动，使他在活动中用自身的力量去克服自己的缺点和错误。
有的教师热衷于个别谈话。
我认为，个别谈话是需要的。
但是个别谈话要求教师要有高度的教育艺术，否则很难达到预期的效果。
什么情况下个别谈话才有效果呢？①教师在学生心目中要有高度的威信；②要在学生思想斗争最激烈的时候；③要对发生的事情调查得一清二楚；④要能抓住学生思想斗争中的焦点；⑤要出于对学生真诚的热爱，态度要民主，要允许学生发表不同意见，要互相交谈等。
也许还有其他条件。
但是有的教师并不考虑有没有谈话的条件，时机成熟不成熟，学生一犯错误，立即谈话，十次有九次会失败。
常常遇到这样的情况，开始的时候，教师还冷静，后来越来越激动，声音也提高了，态度也生硬了，结果不欢而散，以失败告终。
所以我主张要多搞些活动，让学生在活动中改正错误。
重庆市工读学校有这样一个例子：有两个学生因犯了错误被送进工读学校，进校后总想逃跑。
校长有一次对他们讲：“我今天下午要去慰问一个毕业生，想和你们两人一起去，我代表学校，你们代表学生。
但是有一个条件，你们一路上要表现出像个好学生的样子，不要再犯错误。”
学生答应了。
下午出发，一路上两人表现都很好，在汽车上敬老扶幼，让座位。
有一个老年人很感动，对他怀里的小孙子讲：“将来长大了要以他们为榜样。”
到了毕业生那里（当然是事先联系好的），毕业生又给两个学生做了些工作。
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