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回校以后，校长问他们：“这次访问有什么感想？”
他们回答说：“我还不知道做了一点好事会有那么多人夸。”
他们过去听到的都是批评意见，从来没有听到过一句赞扬的话，现在听到赞扬的话，他们内心的激动是不用说了。
这种激动就会变成他们转变的起点。
总结过去的经验，差生的转变总是在特定的活动中开始的，很少是因为经过几次谈话就转变的。
当然不能说谈话没有作用，而是要多种方法配合才行。
特别是组织学生的活动，设置某种环境和条件，通过学生自身的活动和思考去得出正确的结论和信念。
学生既是教育的客体又是教育的主体，是一条具有普遍意义的客观规律，它涉及教育教学工作的各个方面。
简单说来，也可以说是教师应该有的一种教育指导思想，即时时刻刻把学生看作教育的主人，时时刻刻启发学生的自觉性，不是让他消极地、被动地接受教育，而是主动地、积极地开展教育活动，在教育教学活动中受到教育。
当然，我们不赞成儿童中心主义。
我们强**师的主导作用。
启发学生的自觉性不等于不要教师的主导作用。
相反，只有教师充分发挥了主导作用，才可能启发学生的自觉性。
因此遵循这条规律不是放弃教师的作用，而是教师的作用更重要，责任更重大。
以上只是对教育规律的粗浅认识，是从教育工作的实践中总结的，在教育理论上的阐述是很不够的，只是作为不成熟的意见和战斗在教育第一线的老师们商讨。
[1]原载《北京成人教育通讯》，1981年第1期。
本文为演讲稿，选自北京市教育学会学术讨论会资料。
[2]《马克思恩格斯选集》第3卷，513页，北京，人民出版社，1972。
[3]恩格斯：《反杜林论》，见《马克思恩格斯选集》第3卷，331页，北京，人民出版社，1972。
[4]恩格斯：《反杜林论》，见《马克思恩格斯选集》第3卷，331页，北京，人民出版社，1972。
[5]马克思：《资本论》，见《马克思恩格斯全集》第23卷，533页，北京，人民出版社，1972。
[6]恩格斯：《反杜林论》，见《马克思恩格斯选集》第3卷，301页，北京，人民出版社，1972。
[7]《马克思恩格斯全集》第23卷，535页，北京，人民出版社，1972。
[8]斯大林：《在全苏斯达汉诺夫工作者第一次会议上的讲话》，见《列宁主义问题》，586～587页，北京，人民出版社，1964。
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