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在我国漫长的封建社会里，学校教育制度和人才选拔制度是紧密结合在一起的。
学习是为了做官，要做官就要参加科举考试。
学子们寒窗苦读，不接触社会，不接触生产，鄙视一切技艺性的职业和劳动。
“万般皆下品，唯有读书高”
就是这种状况的写照。
读书之所以“高”
，就是最后有可能做官。
当然，选拔读书人做官，比起让不读书的人做官略胜一筹。
但是问题在于当时读的书是宣扬三纲五常的封建伦理道德的书，很少读或者根本不读有益社会生产的科学技术方面的书，读书的目的不是为了发展社会生产，而是为了从政、入仕，即做官。
这种思想在我国历史上有着广泛而深远的影响。
在解放战争与新中国成立以后的一段时间内，我们曾经批判过轻视实践、轻视劳动的思想。
但由于我国教育不够普及，有文化的知识分子中有一些人当了国家干部，这就在社会上造成了一种错觉，似乎读书就是为了当干部。
1957年，毛泽东同志针对当时中学毕业生不愿意参加体力劳动的状况，提出社会主义教育要培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，说明劳动者也需要有文化，有了知识不一定当干部，这在当时无疑是很及时、很正确的。
但以后受到“左”
的思想的干扰，把教育看作只培养劳动者，不培养干部，不培养科学技术人才，结果导致“读书无用论”
的出现，这就走到了反面，造成了历史的倒退。
十年动乱以后，国家恢复了高考制度，纠正了“读书无用论”
的思想，恢复了教育的地位，强调了知识在社会主义现代化建设中的作用。
这对于重建被十年动乱破坏的学校教育制度和恢复社会正常秩序，激发青年的求知欲望起了极大的作用，为我国社会主义现代化建设准备了智力条件。
但是，在这一过程中，轻视实践、轻视劳动的思想又有所抬头。
这种思想的一种表现是重视普通教育，轻视职业技术教育。
职业技术教育在我国不发达，除有物质基础（生产力水平）方面的原因外，也有思想观念方面的原因。
历来的观念是“学而优则仕”
，没有说学而优则工、学而优则农，或者学而优则商。
因此学习好的总要追求上普通中学、上大学，不愿意学习职业技术。
这种观念不改变，职业技术教育很难在人们心目中占有重要的地位，职业技术教育很难发展，结果是劳动人民的文化素质和技术素质得不到提高。
科举考试制度的思想影响也不能低估。
我国封建社会长期以来是用考试来选拔人才的。
这对于世袭制无疑是一种进步。
但是，学校教育围绕着考试转却成为我国教育的传统。
特别是科举制度发展到以作八股文为考试内容，学校也以教作八股文为其主要任务，导致学校教育极度僵化，成为教育发展的严重阻力。
这种以考试为学校教育的指挥棒的现象在我国当前教育中仍然存在，并严重地阻碍着当前的教育改革。
要改变这种状况，一方面要改革考试制度，使指挥棒向着正确的方向指挥；另一方面就要改变传统的教育思想，把培养人才放到更广阔的视野里进行，跳出单纯追求升学率的狭隘的圈子。
（四）僵化的教学模式的影响
自从清朝末年废科举、兴学堂以来，我国的学校教育制度几经变迁。
新中国成立以前，主要是沿用1922年民国政府制定的学制。
这个学制是以美国学制为模式的。
新中国成立以后，我们向苏联学习，以苏联学校教育的模式对旧教育进行改造。
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