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教育科学研究由于可变因素太多，缺乏客观的仪器测量，往往容易掺杂实验主体的主观意志。
因此，在研究中要特别注意用客观的、科学的态度对待研究中出现的教育现象和研究的结果，避免主观因素的干扰。
（5）方法的多样性。
教育科学研究不像自然科学研究那样精密，因此，不能简单地运用一种方法，例如实验法，而是可以运用多种方法相结合，例如观察法、问卷法、历史文献法、个案研究法、比较法、实验法，等等。
要把定量分析和定性分析结合起来。
自然科学注重实证研究，因而比较重视定量分析。
教育科学研究过去往往不重视实证研究，因而不重视定量分析。
近些年来对定量分析比较重视了。
这是一大进步。
但是仍不可忽视定性分析。
因为教育现象作为社会现象的一种形式，有些是难以运用定量分析的方法的。
例如道德，就很难运用测量的方法，需要通过大量的事实加以分析。
教育科学研究还有另外一些特点，例如实验研究，可以是设置实验班的小规模对比实验研究，也可以是大规模的不做对比的研究。
由于实验研究的对象是少年儿童，应该十分慎重，实验班、对比班都需要努力把工作做好，提高教育质量，不容许用牺牲一部分少年儿童的利益来突出实验的结果。
本文不可能详细介绍各种研究方法，只是从总体上讲讲教育科学研究与其他研究的不同，以便在研究中注意到这些特点。
三
一个地区开展教育科学研究自然应以应用研究为主，可以分为宏观研究和微观研究两大类。
宏观研究包括区域教育发展战略和规划、教育体制改革、教育结构的研究等。
微观研究主要是学校教育教学工作的研究，可以是学校的整体改革，也可以是各学科的教学研究或学校工作的专题研究。
地方的教育科研机构可以兼顾宏观研究和微观研究。
广大教师则宜于开展微观的研究，特别是与自己的工作相联系的各学科教学研究或专题研究。
开展教育科学研究要抓住几个环节。
首先是选题和立题。
选题的标准是目标明确，即要解决什么问题、要突破什么难点应明确；内容要具体，具有可操作性；要对结果加以假设，预测它的成果。
题目选好以后就要开题，即设计研究方案，论证它的科学性、可行性。
当然，在研究过程中会根据实际情况调整研究方案和计划，但总的方案不能变动，否则就失去了原来的意义。
研究过程中要随时总结，最后研究的结果必须做理论上的概括总结，提炼出一般性或特殊性的规律。
对于教师来讲，选题最好小一些，具体一些。
我发现不少学校的选题往往过大，过于空泛，一提就是整体改革、综合改革，但目标并不明确，措施也不具体，开展几年以后工作虽有进步，但是变化不大，成果不显著，或者总结不出带有规律性的东西。
当然，学校中任何一项改革总是与学校的整体相联系，整体改革、综合改革也是需要的，但在整体改革或综合改革中总要有一些特色，有一些突破点，否则这种研究就难以奏效，往往限于一般化，无法从理论上提高。
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