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规定性定义是创制的定义，比如有位学者认为：“我把‘教育’这个词只用来表示社会为了通过有目的的教和学来保存某些社会文化，而创造和维持的那种社会制度。”
描述性定义旨在确切地描述被界说的对象或使用某术语的方法。
上述的规定性定义，也是一种描述性定义，因为它提及我们用“教育”
一词来表示社会为了通过有目的的教和学来传递某些文化而创立和维护的那种特殊制度。
纲领性定义在于明确地或隐含地表述事物应该怎样，是描述性定义与规定性定义的混合。
[15]但他始终没有给出一个“真正的”
定义。
我国教育家瞿葆奎教授在总结40多年来对教育的社会属性和职能的论争时也指出，“一位作者发表个人的意见，正是规定性定义的本质之所在，所以，认为存在一个真正的规定性定义是荒谬的……纲领性定义表达一种价值观或规范，要想在价值观、规范上达成一致的看法，在理论上是不可取的”
。
而描述性定义也因为或“对定义的认识不够清晰”
，或因“坚持历史地、唯物地考察各种社会形态的教育还做得不够”
，“难于对教育进行科学的抽象和概括”
。
[16]
最后我在想，可能世上最普遍的事物，对它下定义最困难。
教育这个活动再普遍也没有了，就像人吃饭一样，天天要遇到。
但要对“吃饭”
下个科学的定义，恐怕也不是容易的事。
[1]原载《北京大学教育评论》，2003年第1期。
[2]［捷］夸美纽斯：《大教学论》，39页，北京，人民教育出版社，1984。
[3]［德］赫尔巴特：《普通教育学·教育学讲授纲要》，190页，北京，人民教育出版社，1989。
[4]［德］赫尔巴特：《普通教育学·教育学讲授纲要》，12～13页。
[5]［俄］乌申斯基：《人是教育的对象》第1卷，8、12页，北京，科学出版社，1959。
[6]［美］杜威：《民主主义与教育》，159页，北京，人民教育出版社，1992。
[7]［苏］加里宁：《论共产主义教育》，88页，莫斯科，外国文书籍出版局，1949。
[8]［苏］凯洛夫：《教育学》，14页，北京，人民教育出版社，1947。
[9]于光远：《关于教育科学体系问题》，载《教育研究》，1979年第3期。
[10]项贤明：《泛教育论》，太原，山西教育出版社，2000。
[11]“主客体关系学系列丛书”
撰写组：《教育是什么》，北京，商务印书馆，2000。
[12]张应强：《高等教育现代化的反思与建构》，哈尔滨，黑龙江教育出版社，2000。
[13]鲁洁：《教育：人之自我建构的实践活动》，载《教育研究》，1998年第9期。
[14]《马克思恩格斯选集》第1卷，18页，北京，人民出版社，1995。
[15]［美］索尔蒂斯：《教育的定义》，见瞿葆奎：《教育学文集·教育与教育学》，31～37页，北京，人民教育出版社，1993。
[16]［美］索尔蒂斯：《教育的定义》，见瞿葆奎：《教育学文集·教育与教育学》，119～120页，北京，人民教育出版社，1993。
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