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申报批准的课题开始研究，其成果大致都在“七五”
期间，也即20世纪90年代以后陆续出版。
20世纪80年代出版的最大的著作是，由董纯才任主编，刘佛年、张焕庭任副主编的《中国大百科全书·教育卷》（1985年）。
编纂工作几乎集中了中国教育理论界的所有学者，反映了当时的中国教育科学水平。
（5）学生主体性教育的讨论。
我在《江苏教育》1981年第10期发表了《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文，专门阐述了学生在教育中的主体地位，引起了学术界的议论。
赞同者有之，反对者也有之。
反对者认为，任何事物只能有一个主体，教师在教育过程中起主导作用，因此教师才是教育的主体。
针对这种意见，我在1991年应《华东师范大学学报（教育科学版）》主编瞿葆奎教授之约，又写了《再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》一文[20]。
该文从教育过程的三个要素：教师、学生、教材（教育影响）来分析他们之间的关系。
20世纪90年代，基层学校的教师也都接受了“教师主导作用，学生主体作用”
的观点。
这实际上是一种教育观念的转变问题。
我国传统教育历来重视“师道尊严”
，教师在教育过程中有绝对的权威，教师的任务就是灌输固定的、僵化的知识，教育方法是经院式的，不启发学生思考；学生只是被动地接受知识，不用讨论，更不能怀疑。
这种教育只能培养出思想僵化、“唯书”
“唯上”
的人。
今天要培养具有创新精神和实践能力的人才，就必须把学生放到教育的主体地位，由学生积极地、主动地、自主地学习。
教师的主导作用主要在启发、引导、帮助学生自主学习。
（6）“三个面向”
的提出是这个时期最重要的事件。
1983年国庆前夕，邓小平为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”
这个题词具有重大的战略意义，不仅为我国教育事业的发展指明了方向，也为我国教育科学走向现代化，建立中国教育理论体系指明了方向。
2．第二个阶段：1985年至1993年。
20世纪80年代中期，我国经济和社会发展进入了一个新的历史时期。
1984年10月，党的十二届三中全会通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》，提出实行有计划的商品经济；党的十三大确定了社会主义初级阶段理论。
中央的决策为制定新时期教育改革和发展的方针、政策以及克服教育工作中存在的“左”
的倾向奠定了理论基础。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》拉开了教育全面改革的序幕，实现了全党全国在教育思想上真正向为社会主义现代化建设服务的转变。
（1）实施普及九年义务教育。
《中共中央关于教育体制改革的决定》中最重要的决策就是在全国范围内普及九年义务教育以及实行分级管理的体制，不仅极大地调动了地方和群众办学的积极性，促进了我国教育的跨越式发展，同时也对我国教育科学研究提出了新的课题并拓展了研究空间。
（2）关于教育与市场经济关系的大讨论。
这个时期教育界讨论最热烈的是教育与市场经济的关系，教育如何适应我国经济体制改革的要求。
20世纪90年代，随着计划经济向社会主义市场经济的转变，把教育推向市场，实行教育产业化的思潮开始兴起，在社会各界引起了很大的争论。
参加讨论的除教育界的学者外，还有经济学家、企业家。
在讨论过程中，出现许多不同的观点。
归纳起来有以下几种：第一种观点认为，教育是一种产业，是生产知识、生产科技、生产人才（人力资本）的产业。
应该把教育推向市场，特别是非义务教育阶段，应积极建立教育产业。
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