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与此同时，他和老师取得联系，打听准备布置些什么作业。
他建议老师鼓励孩子用各种手段如水彩画、油画、摄影、散文、日记等形式，反映自己看到的日出景象，并且在全班搞了一次作业展评。
这样，既丰富了课文内容，又促使孩子走进大自然、感受大自然的壮观，孩子们个个斗志高昂。
相反，如果没有这一切，只是一味让孩子抄写、默写，不乏味才怪呢。
★作业兴趣要靠相互感染
兴趣作为一种情绪是很容易相互感染的。
它虽然不能提高一个人的智力水平，却能促进智力发展，诱导孩子乐意做作业，以饱满的热情完成作业。
在这方面，父母主要关注以下两点：
让孩子在愉快的心情中做作业
作业兴趣不仅仅是指作业内容，还包括促进孩子刻苦钻研的其他所有心理因素，这种心理因素很容易相互感染。
例如，一道化学计算题是这样的：“摄氏温标三十七，百克饱和胆矾液，冷却降到二十度，能有几克晶体析？”
这本是一道普普通通的习题，可是通过诗歌的形式表达出来，会有助于孩子感受到文学欣赏的美，从而变得兴趣昂然，怀着旺盛的求知欲去解题了。
与此同时，老师和父母布置作业时如果能注意作业类型的多样性和同一内容的多变性，也会让孩子产生新颖感，在愉快的心情中完成作业。
多样化，主要是指题型变化，如选择题、填空题、改错题、解释题、简答题、实验题、推断题、破案题、计算题、综合题等，各种题型要经常变换、相互穿插；多变性，主要是指同一内容的题目采用不同形式，俗称一题多变。
这样做的目的，都是为了更好地锻炼思维能力，增强作业兴趣。
让愉快情绪在孩子之间相互传染
每个孩子的作业情绪是不同的，让愉快情绪像水流一样从高到低流淌，会使每个孩子都受到愉快情绪的感染，从来带动一大片。
有一次，一位小学生在作业本上问刘春生老师，四个现代化究竟是指哪“四化”
？刘老师作为江苏教育学院附属小学副校长兼语文教师，当然是知道答案的，可是他为了鼓励孩子之间的合作学习，并没有直接告诉答案，而是踢了一只皮球：“你去问A同学，他知道！”
在第二次批作业时，他还要这位孩子告知有没有去问过A同学？
实际上，A同学也不知道答案；于是老师就让他去问B同学，B同学也不知道，再去问C同学。
刘老师故意挑选一位班上学习成绩差的孩子，安排在这链条的最后一环，在他的作业本上写上正确答案：“工业、农业、科技、国防现代化。”
就这样，一连串问下来，这位成绩不太好的C学生顿然发现，原来有那么多成绩比自己好的同学都在向自己“请教”
，居然只有自己才知道答案（这时候刘老师已经把答案写在他的作业本上了），大大调动了他的作业情绪。
★体罚容易导致望而生畏
孩子对作业不感兴趣，最可能的因素是体罚造成的。
体罚让孩子对作业望而生畏，可是又不能不做，于是就停留在得过且过、冷冷冰冰的状态。
在这方面，父母主要关注以下两点：
体罚对作业的恐惧是长久的
父母和老师因为作业没完成而体罚孩子，对孩子来说是很恐怖的。
在这种情况下，孩子怎么可能还会对作业感兴趣呢？
有位家长回忆说，小学五年（当时的小学是五年制），她留下的全是痛苦和恐怖的回忆。
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