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最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。
美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。
每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。
这样的差异从何而来？恐怕与我们对全面发展、素质等概念的内涵理解有关。
一段时间，我们以为，全面发展就是能歌善舞，允文允武。
我们以为，素质就是一种可以展示的技能，学校曾经流行举办素质教育汇报演出。
我们以为，素质教育就是德智体美各个方面的简单相加。
我们把各个学科的知识像积木一样堆积在学生身上，撞上硬问题，便颓然倒地。
因为，面对真实的复杂的问题情境，单一的知识或技能，根本支撑不起解决的坦途。
这在很大程度上导致我们的教育改革成为观念改变的巨人、行动成果的弱者。
核心素养的提出，赋予未来教育改革具体而清晰的维度和内涵。
因政治体制、文化背景等的不同，不同国家提出的核心素养有所不同，但也有一些共通的地方，比如，强调合作与交流能力、信息与通信技术的掌握能力、公民素养、创造性、批判性思维等。
这些核心素养，是跨学科、跨领域地统领各发展领域的素养，所有的核心素养都可以在德智体美等各个领域，以不同的学科知识和学科教学方式进行培养。
从这个角度讲，核心素养的提出，是对素质教育的再聚焦、再清晰，让我们明白究竟从何着手培养高素质的人才。
另外，每一个核心素养都是一个复合的概念，里面包含了知识、技能、方法、情感等各个方面。
像批判性思维，就是德育和智育相结合的素养。
在德育方面，它包含了批判的理性精神和品德，包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标；在智育部分，包含了一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。
2013年，《中国青年报》曾刊登文章《美国小学生“研究报告”
堪比大学生论文》，说的正是如何在语文学科中培养批判性思维这一核心素养的例子：美国小学五年级学生的英语阅读与写作课的作业，是写研究性论文。
通过写论文，学生进行了科学研究和论证文的锻炼。
他们拿出来的论文，“有的已经相当于中国大学生的论文，内容之深入，篇幅之长令人惊叹”
，“有不少小学从三年级就开始进行‘劝说类’文章的写作训练，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且还要能够使自己的思想和观点有理有据地影响他人”
。
就是说从小学开始，美国就结合各个学科的本质，培养他们的孩子们要具备的各种核心素养。
想想看20年后，经过这样反复训练的学生，知道怎么做研究、怎么创新、怎么适应快速变化的时代——这些拥有核心素养的小学生，将是美国保持世界领先的希望。
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与此形成鲜明对比的是，很多中国人仍然自得于中国中小学生的“基础好”
，证据之一就是我们中小学生在各种国际性的学科竞赛中，获得佳绩无数，而且中小学校普遍重视“双基”
。
由此，很多人得出的结论是：中国的基础教育质量在总体上比美国好。
而在现实中，题海战术、满堂灌输、机械训练仍然在中国教育界占有不低的地位。
核心素养的提出，给我们敲响一记警钟：学习样态必须要从单一走向多样，学习时空也需从狭小的教室延展向多元的时空，学习内容也将从教材走向与社会和世界的交互与联通。
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