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教育，要从单向的“输入—输出”
，走向复杂情境下的带有整体性或融合性的“输入—输出”
。
此时，项目学习、主题学习、深度学习、基于实践的学习、线上与线下的混合学习等，都将在未来的教育中大放异彩。
在北京亦庄实验小学，开发了“发现春天”
的主题课程。
校长李振村如此介绍该课程：
这个课程的核心目标是培养孩子对大自然的敏感和热爱。
一年级，持续一个月的春天课程中，教室里始终“盛开”
着各种各样的花：花盆里的、画布上的，还有用园艺工人剪下来的树枝手工粘贴的花枝。
15首春天的诗歌、15本春天的绘本、8篇春天的文章、6首春天的歌曲、3个春天的戏剧表演……每周，还有至少3次的到校园里或者校园外对春天的观察、记录，让春天融化在了孩子的生活里、生命里。
最终，每个孩子都拥有了一本自己手绘的春天的书，里面是孩子们一个月的关于春天的写绘作品。
老师到印刷厂帮孩子们装订成册，教室里铺上红地毯，举行隆重的春天作品发布仪式。
到二年级，春天课程又有了螺旋式的上升。
孩子们模仿法布尔观察记录大自然的形式，开始了为期一年的“自然笔记”
。
和一年级完全不同，孩子们观察的视角和记录的方式更深入，也更科学和规范了。
比如，孩子们去校园的玉兰园中观察玉兰时，先画出玉兰的样子，再画一个表格，写下玉兰的科属、花开的时间等，然后写下一个关于玉兰的故事。
老师和孩子们走出校园，到附近的南海子公园，去北京植物园，去北宫森林公园。
随着记录和观察，“自然笔记”
成为孩子们走向自然的桥梁。
从三月中旬到六月中旬，二年级每个孩子都兴致勃勃地完成了至少25篇自然笔记，绘画越来越有设计感，文字描述从最初的100字，到现在轻松写到300字（优秀的孩子能写到1000字）——当然字数绝对不是我们刻意追求的，而且孩子们根本就意识不到他们是在写作文，他们是在像植物学家、动物学家搞研究一样学习。
比这些更重要的，是孩子初步具备了和大自然沟通对话的能力，这是在教室里无论如何也学习不到的。
[3]
亦庄实验小学的改革，给了我们一个启示。
教育改革，如同徒手攀岩，核心素养就是岩石上的着力点。
核心素养体系与课程教学的关系如月映万川，月亮高挂天空，地上的千河万川皆有月影。
课程的融合也好，创设也罢，不能是“拍脑袋”
的行为，应以核心素养为准则；教学方式的改变，也应以核心素养的达成为目标，知识的学习巧妙地融于其中。
核心素养的提出与落实，将成为教育教学改革再深化、再出发的一个里程碑和转折点。
[1]王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].人民教育，2015（7）.
[2]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）.
[3]李振村.空间即课程[J].人民教育，2015（12）.
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