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看来，对等腰三角形的判定，他们掌握得不错。
“我提一个问题，三角形的内角和为180°，假若我说，内角和为180°的三角形为等腰三角形，对不对？”
在学生看来，这个问题太“小儿科”
。
他们异口同声，立即否定。
刘建宇没有停止，而是追问下去：“大家想一想，为什么不对？之前你们说的等腰三角形判定方法，依据又是什么？”
学生们陷入沉思。
过了一会儿，一些学生率先醒悟。
“所有三角形的内角和都是180°，所以，不能据此判定一个三角形是否是等腰三角形。
但是，两个边相等的三角形，一定是等腰三角形，其他两个判定方法也是如此。”
“这就对了。
刚才同学们列举的判定等腰三角形的依据，都是等腰三角形独有的性质，而不是一般三角形都有的性质。”
刘建宇一转身，在黑板上写道：“独有、都有。”
他说：“等腰三角形独有的性质，就是一般三角形不具有的性质，我们可以称它为特殊的性质。
找到了特殊性质，就找到了判定方法。
对三角形如此，对其他图形也是如此。”
随即，他板书道：“特殊、一般。”
学生们这下明白了：“原来，所谓的判定，就是找出它的特殊之处，是相对于一般而言的。”
接下来的课，顺风顺水。
怎么去判定平行四边形？只要找到相对于一般四边形而言的平行四边形的特殊性质就行了。
有的学生说：“我觉得应该是两个边相等，一般四边形没有这个性质，我觉得可以作为平行四边形的判定。”
还有的说：“两条对角线平分的四边形是平行四边形。
因为一般四边形也没有！”
此时，学生不再是在学习特殊图形的判定方法，而是在探寻特殊图形的特殊性质。
他们寻找着“特殊”
，并为自己发现了这么好的方法而兴奋万分。
“具备了这种思路，再遇到特殊图形的判定，诸如梯形、圆等，能解决吗？”
“能！”
听到学生自信的回答，刘建宇会心地笑了。
但课上到这里，还远远不够。
这不，新的问题又来了：“数学中有关一般和特殊的案例有很多，那么，一般和特殊的关系是什么？”
学生们一愣，初一的孩子还没这个思维啊。
刘建宇提示说：“等腰三角形是特殊的三角形，对它的判定是不是包含了一般三角形判定的所有方法啊？”
“是的！”
“但我们判定等腰三角形又有自己独特的方法。
所以说，是特殊包含了一般。”
学生们恍然大悟。
一位学生不觉高呼起来：“我明白了！
特殊三角形包含了一般三角形所有的性质。
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