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这个孩子参加了夏令营的漂流兴趣小组，和同学划着皮艇漂流到了白海。
14天后，她晒得黑黑地回来了，特别兴奋，说自己看见了棕熊……孩子的监护人很感慨：这样的经历将使孩子“终身受益”
。
开阔的教育空间，让儿童体会到“脚踏大地，仰望星空”
的生存状态，也让他们感受到一种生命的自由感，这是学科知识代替不了的促进儿童成长的“营养素”
。
与“过度保护”
相伴的，是功利主义对学校童年的入侵。
如今，教育的弊病是重视什么，就计划着给什么打分、计分。
像2011年要求在全国义务教育阶段实施体育、艺术“2+1”
项目，即让每个学生掌握两项运动技能和一项艺术特长，还要组织对抗赛、会演。
对此，北京语言大学教授石定果发出疑问：为什么要给孩子的综合素质能力打分？
功利主义使素质教育简化成了“证书”
和“特长”
，它们是学生进入高一级学校的“敲门砖”
。
于是，学生不管学习什么，不再是发于喜爱的初心，而是因为外在的“有用”
。
与中国教育形成鲜明对比的是，国外名校没有“艺术特长生”
等说法。
美国哈佛大学鳄鱼合唱团的一位成员说，再好的歌喉，也唱不开哈佛的大门。
学生们参加合唱团，完全是出于纯粹的喜爱。
有一项调查表明，部分中国学生的学习多源于社会动机，功利性、目的性都比较强，而不是出于认识动机，强调对事物本身感兴趣。
这种社会动机强、认识动机弱的心理状况，在一定程度上将影响个体的长远发展。
很多事实证明，认识动机一旦调动，产生的效果将是极其巨大的。
知名科学家屠呦呦，在筛选了30万种化合物之后，发现了青蒿素。
直到40年后，她才得到认可，先后获得美国2011年拉斯克临床医学研究奖和2015年诺贝尔生理学或医学奖，而支撑她走过来的，不过是“挽救许多生命”
这一心中的梦想。
微软创始人比尔·盖茨赚取亿万财富又毫不犹豫捐出去的动力是：每天早晨一醒来，一想到要做的事情将会给人类生活带来的巨大的影响和变化，就会无比兴奋和激动。
对于当下教育来说，如何培养、保护学生的“认识动机”
，而不要人为地放大“社会动机”
将是教育者必须关注的问题。
社会动机加重了功利主义的力量，扭曲了童年的价值，绑架教育走上了轰轰作响的战车，以至于许多人把渡河的舟楫当作了彼岸，也让师生背负了沉重的负担。
大约20多年前，有一个活动面向小学生征集最聪明的一句话。
其中有一个小学生的话是这样的：“我的手很小，请不要往上放太多东西。”
这句话，值得我们三思。
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