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后面的学生也跟着站起来了，对着台上的老师，深深地鞠躬。
站在一旁的赵桂霞，和师生们一道，泪流满面。
“这一瞬间的情感，会影响到孩子的一生！”
赵桂霞说，不管什么时候，都要让学生与美好的情感为友，以高贵的心灵为师。
毕业典礼结束，初一、初二的学生和全体老师，站在会场通往学校大门的道路两旁，鼓掌欢送毕业生。
短短两百米，学生们却足足走了半个小时！
他们拥抱着老师，听着老师的叮咛，一边走，一边回头。
“我第一次觉得回家的路这么漫长。”
参加完“离校”
课程的学生，心里充满着对老师、同学的恋恋深情：“他们都是我的亲人啊，过去的冲突、不愉快，在那一天全部烟消云散。”
这样的效果，让许多老师始料未及。
记得赵桂霞刚提出“离校”
课程时，许多老师都反对：过去毕业，有的学生在校园里砸课桌、烧书、打架；现在却要留学生在学校一整天，难道不怕出事？
然而，情感的力量，改变了一切。
“试想，当一个学生心灵上带着美好的情感，走出校园，他怎能不心怀感恩、敬重生命，怎么会去喋喋不休地抱怨，以至怨恨，去干出反社会、反人类的事来？”
赵桂霞说，没有情感的教育，不过是一池死水。
所以，广文的校本课程多让学生接触、感悟美好的情感，抱怨、愤怒之情少碰、少描述。
这样氛围浸染出的学生，懂得爱，懂得珍惜，能从他人身上找到美好，也能给自己一个宽广的未来。
四、网格效益图：规律，不是用来打破而是用来珍惜
赵桂霞听过一节历史课，师生互动、抢答得分，老师上得开心，学生学得投入，听课人也觉得是一种享受。
可课后测试，平均分只有56分，不及格！
赵桂霞陷入了深思。
“自主讨论，小组合作，形式改变了。
但老师是否知道：为什么要讨论合作？什么时候该讨论合作？从中，老师获得了哪些信息？学生又得到了哪些进步？这些问题，是我们更应该研究的内容。”
赵桂霞与她的团队，开始探索“自主互助”
形式背后的价值取向。
其一是“愉悦”
。
孩子每天上课，如果课堂失去了愉悦，孩子的生命质量就不会高。
其二是“高效”
。
充斥着大量无效环节的课堂，纵然繁花似锦，孩子也汲取不到应有的知识，还极有可能加重课后的负担，导致学习愉悦感的消失。
“愉悦，关涉生命生长；高效，着眼知识提升。
在自主互助学习型课堂上，二者须臾不可分割。”
但是，什么样的课堂是高效的？什么样的课堂又是愉悦的？
调研，还是调研。
广文面向全体师生，做了个大型调查，请大家谈谈自己心目中的高效愉悦课堂。
结果出来，汇总出80多个影响高效愉悦的要素。
其中有四个要素，师生高度认同：教学环节、教学内容、教学方法和师生配合。
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