天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
2007年秋，时任广文中学课程处主任的张建英老师，手拿计时器和“教学流程效益网格图”
，和赵桂霞等校领导走进了课堂。
“我们想用这个工具，帮助老师分析每一个教学环节，然后删除掉其中的无效环节、固化高效环节，并发现哪些教学环节存在问题。”
一开始，老师们不理解，也不适应。
数学老师刘雅琴，是工作了近二十年的骨干教师。
她说：“掐着表，去计算每一个环节的时间，能算出什么来？课堂是自由的，再说了，面对这么多学生，说不定有什么突发事件。
哪能这么精确？”
然而，几堂课连续分析下来，刘雅琴心服口服。
有一堂课，是刘雅琴与同事的“同课异构”
。
那是她的“得意之作”
：先是小组合作，再是展示，最后是老师的点评。
与她的课堂相比，另一位老师以自己讲解和请一位同学讲解为主。
可是，效益网格图显示，两位老师的课堂效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不相上下。
刘雅琴很惊讶：“为什么两节课的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课是如此愉悦，如此吻合新理念，感觉应该是相当高效的，为何没有？”
赵桂霞仿佛看透了刘雅琴的心思，她拿着效益网格图，一条一条向刘雅琴分析：“你的课以学生说和听为主，根据专家的研究结论，当学生述说时，他们接受知识的效能是70%，当他们听时，效能是20%。
另一位老师的课，以学生的听为主，效能相对不高，但他在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手记录和整理的环节，这是‘做’，而‘做’在接受知识时的效能高达90%。”
“就是‘做’的教学环节的缺失，导致了看似高效课堂的低效！”
短短数言，刘雅琴如雷贯耳：“原来，我以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，掌握了知识。”
“但是我没想到，做的环节，是更深层次的参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。”
过去，刘雅琴不是不知道“让学生动手做”
的重要性。
可是，只有当她自己经历了发现、实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规律。
随后的一节课上，前面三个教学环节不变。
只是在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自己最喜欢的做法，把它写出来。
然后，同桌交流，找找毛病，进行改正。
不过增加两三分钟的教学环节，效果却出奇的好：随堂测试，达标率一下子提高了20%！
下了课，刘雅琴有个冲动，要给赵桂霞打个电话，告诉她：“你说得真对！”
“我教学近二十年，从没发现自己的这个弱点。”
效益网格图，让刘雅琴看到了规律的力量。
她说，“什么是教学有法，教无定法？第一个‘法’是规律，第二个‘法’才是方法。
不遵循规律，再巧妙的方法也会受到影响。”
效益网格图的工具价值，渐渐被更多的老师所认可。
他们开始改变“独唱者”
的习惯，因为效益网格图告诉他们，学生只用听的方式，获得知识的效能很低下。
还有细心的老师，通过研究效益网格图发现：初中课堂上，一个教学环节以5～8分钟为宜。
时间过短，学生疲于应付，思维难以深入；时间过长，学生参与率开始下降，再有趣的教学环节，也不能吸引学生高度集中注意力。
2008年，网格效益图在广文分析了近千节课堂。
让赵桂霞高兴的是，老师们根据网格分析图对教学环节的观察，制定出了各科的教学规范！
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！