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，根据学校、学科、学段、课型乃至学情的不同，可以创生百花齐放的变式，实施和而不同的教学程序。
比如：“问题导学型”
学本教学，其基本程序为自学—互学—展学—固学。
自学阶段：学生根据要求自主学习，独立思考，质疑问难，生成新知；互学阶段：以学习小组为单位进行问题交流讨论，协同解决自学中尚未解决的问题；展学阶段：以小组为单位在全班展示学习方法、学习结果、心得体会，其他组的学生仔细聆听、质疑反驳、评判优劣、纠错补漏、分享成果，教师及时纠正、适时点拨、合理评价；固学阶段：教师引导学生归纳整理所学知识，并根据学习目标需要进行必要的当堂检测和反馈矫正。
同时，还可以根据具体的学习内容，合理安排自学、互学、展学的组合方式，如“自学+互学”
、“自学+展学”
、“互学+展学”
等，从而创生出和而不同的学本教学程序。
4.实现条件。
实现条件是指能使教学范式发挥效力的教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境等各种条件因素。
作为一种由教学理念、教学目标、教学程序、教学评价等构成的区域性教学范式，学本教学坚守“以学习为本，以发展为本”
价值取向，反对以教学流派自我标榜，拒绝以教学程序故步自封，而是致力于追求开放、包容、以校为本、师生自为的区域教学文化。
因此，只要主观上认同学本立场的区域、学校、学科乃至教师，均可开展学本教学的探索与实践。
当然，如果要真正通达师生自觉、自为、自由的学本教学理想境界，还需要不断优化相关实现条件，力求教育生态包容、教育观念学本、课程内容可选、教学方式灵活、教学管理民主、教学评价多元、教学手段现代，等等。
5.教学评价。
教学评价是指教学范式所特有的完成教学任务并达到教学目标的评价方法和标准等。
我们从目标、过程、效果、特色四大维度，重点突出自学、互学、展学等学习方式，精心设置教与学行为规范要点，研发了全区性“学本教学评价指导标准”
。
各学科、各学校可以根据区域性指导标准，创造性构建“科标”
、“校标”
。
上述三类教学评价标准“和而不同”
，发挥各自激励、导向、督促功能，共同促进区域课堂教学整体转型。
（三）重要功能
1.落实课堂三维目标。
按照新课改要求，在课前、课中、课后都要体现三维目标。
学本教学范式，恰好深度落实了三维目标。
一是课前，教师精心设计“导学精要”
，为学生开展课堂学习搭建“脚手架”
。
导学精要包括学习目标、学习探究和学习检测三大部分。
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