天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
学习目标部分，依据学科课程标准、教材和学情，站在学生的角度予以表述，力求全面、明确、具体，可操作，可检测；学习探究部分，围绕学习目标和重难点知识，精心设计自主学习、合作学习的“少而精”
的问题。
问题设计对应现行教材，突出重难点知识，贯穿学习过程，注意学生层次，联系生活实际，体现思维深度，表述亲切自然，穿插学法点拨；学习检测部分，学习检测题的命制与学习目标保持一致，突出知识重难点，关注学生层次，体现难度区分。
二是课中，学生根据导学精要进行自学、互学，聚焦重难点问题进行展学，有效实现三维目标要求。
三是课后，学生对照学习目标要求，通过教师引领、同学帮助和自我反思，不断通达学会、会学、乐学的境界。
2.促进学生自主成长。
学本教学强调自学、互学、展学等学习方式，注重培养学生自主合作探究的学习能力。
如在导学资源开发时，紧紧围绕教学重难点，精心设计导学问题，引导学生自学、互学；在学习小组建设时，将自学、互学、展学规范纳入学生学习培训范围，要求以学习小组为单位开展周小结、月小结；课堂教学过程中，坚持学生能自学会的不互学，能互学会的不讲授；在教学评价标准中，制定学生自学、互学、展学规范，并将课堂表现纳入小组评价范围；在对教学质量进行监测时，将自学、互学、展学纳入对学生的学业水平测试范围。
这些操作策略都围绕一个核心，即指导学生学会学习和自主发展。
3.提高教师专业水平。
学本教学强调建立学生学习共同体、师生成长共同体、教师研修共同体，一起共享生命的发展旅程。
在从教本到学本、研教到研学、教学到课程的校本研修过程中，教师认真践行研修新文化理念，主动实现研究对象从以研究教师的教为主转变为从研究学生的学反观教师的教、研究领域从以学科教学为主转变为“学科课程、教学、评价”
的综合研究、研究方法从基于经验的研究转变为验证与经验相结合的研究、研究空间从教育结果研究转变为过程和过程多维因素的研究、研究方式从“权威式”
的研究转变为“共同体式”
的研究，自觉成为立德树人引导者、教育改革先行者、课程建设研究者、课堂教学指导者、教学研究示范者、专业发展引领者、绿色评价践行者。
4.推动教育内涵发展。
学本教学是优化了“为什么教（学）”
、“教（学）什么”
、“怎么教（学）”
、“教（学）得如何”
等要素及其相互关系的课堂形态，关系到培养什么人、用什么来培养人、怎样培养人、是否培养了人等教育核心内涵。
因此，学本教学变革不仅仅是教学转型问题，而且是以教学转型为中心的课程改革问题。
从教学内部上看，建立“学本立场”
的多元教学模式，倡导不同模式采用不同流程和多样策略，能够使课堂呈现多元开放的文化，有效推动课堂文化的深度变革。
从教学外部上讲，这样的改革关联区域教育目标、内容、方法、手段、管理、评价等的系统改革，势必引发区域校本研修、课程开发、教学转型、队伍建设、教育管理、教育评价等的同步变革。
由此可见，区域学本教学变革实际上具有“引爆”
区域教育整体变革的重要功能。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！