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与“达成共识”
，我们把这样一种以展评为基本特征的学习方式叫做“展学”
。
四是“后教”
。
在学本教学话语体系中，“教”
有两层含义：第一层含义是指学生教学生，即所谓“先学后教，学生主教”
。
而“互助”
与“展评”
，就是学生教学生的方式，“互助”
就是小组内部学生教学生，“展评”
就是在全班范围内学生教学生，其实就是对陶行知先生所倡导的“小先生制”
的创造性运用。
第二层含义才是指老师教学生。
老师要处理好教与不教的关系，有三种情况不教：第一，学生自学能够学懂的老师不教；第二，学生自学有困难，但通过合作互学能够解决的老师也不教；第三，自学有困难，通过互学依然有困难，但通过全班展学，已经解决了的问题，老师还是不教。
老师只有在经过自学、互学、展学以后问题还是没有解决时才可以教。
这样，我们的课堂实际上就出现了四种学习方式：即自学、互学、展学、教（jiāo）学。
前面的“三学”
主要靠学生，后面的“一教”
主要靠老师。
这样就把过去单一的只有老师讲授的课堂变成学习方式更为丰富、更为多样化的课堂。
其中，自学解决微小问题，互学解决中等问题，展学解决高等问题，教学解决超难问题。
可见，四种学习方式是分层次和有着不同要求的。
教学建模在规范教师教学行为的同时，需要灵活运用，努力把模式“用活”
。
美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
归纳国内外研究者所提出的一些定义，大致上可以分为两类：一类认为教学模式属于教学过程的范畴，它们或者提出教学模式就是教学过程的模式，或者认为教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”
或“教学样式”
；另一类定义则认为教学模式属于教学结构的范畴。
什么是教学结构？在现代教学论中，实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序；横向结构则是指构成现实教学活动的各要素，即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相关联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。
由此可见，教学模式是对教学结构的一种反映和再现。
建立学本教学模式关键是要把自学、互学、展学三种学习方式融合进去，构成一个新的模型。
我们提出的“先学后教、互助展评”
教学模式，其核心步骤是自学、互学、展学三种学习方式的灵活运用。
因此，这种灵活运用就有两种情况：
第一种情况，从模式的纵向结构的要求来看，它指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序，因此自学、互学、展学构成课堂的三个主要环节或学习程序，也就是说，可以通过自学、互学、展学三个主环节完成一节课的设计。
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