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第二种情况，从模式的横向结构来看，它表现为影响教学目标达成的诸要素（这里主要指三种学习方式）在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式，因此自学、互学、展学就成为课堂某一教学环节中（比如某一具体知识的学习或者某一具体问题的解决）灵活运用的三种学习方式或者三种解决问题的方法，在一节课中的多个问题里都可能用到自学、互学、展学三种学习方式。
一般来看，自学、互学、展学是三种学习方式，也是解决问题的三种基本方法，在学本教学中解决问题的基本程序是：先由个人尝试独立解决，个人解决不了就在小组解决，小组仍然解决不了就在全班解决。
从技术上讲，教学模式是趋向稳定的，而模式运用的过程则是趋向灵动的。
把握了自学、互学、展学的组合关系，课堂就会灵活多变，精彩纷呈。
如：“问题导学型”
学本教学，其常态的操作流程见下图：
（三）教学标准研制
教学模式设计与方法运用的效果如何，需要有科学的评价标准。
我们采取“通用标准+学科标准”
的架构开展学本课堂教学评价标准研制。
从目标、过程、效果和特色四个维度，突出自学、互学和展学三种基本学习形式，从教的行为与学的行为两个方面共设置了36个评价要点，形成“通用标准”
。
各个学科在此基础上根据本学科特点和学段特征求同存异，研制出“学科标准”
。
这套新课堂评价标准一共有25个学科，从小学一年级到高中三年级，实现了所有学科的全覆盖。
这套标准的科学性还有待进一步论证和完善，但实际上它已成为重庆市新课堂“最系统的一套本土化的评价标准”
。
续表
按照这套评价标准，我们一般从四个维度来评课：教学目标、教学过程、教学效果和教学特色。
“评课，应从学生‘学’的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的‘学’来检验教师的‘教’，改进教师的‘教’，这才是评课的科学思维，也是用评课发展课堂的理想状态。”
“评课应从以评教为主的师本模式转向以评学为主的生本模式。”
[11]而过去评课的标准是从老师的角度评课，主要有四个标准：是否吃透教材；是否讲得清楚；是否吸引学生；学生是否掌握知识。
这就是师本视角、教本视角的评课。
而学本视角的评课就要看学生是否主动自学，乐于合作，勤于展学，获得发展。
学习的主体是学生，老师是学生学习的促进者。
所以，评课的视角要从教本视角转变成学本视角，评价的重心也要从教师转变成学生。
评价学生怎么学，重点看自学、互学、展学三种学习方式的运作状态。
评教师，主要看教师是怎样为学生服务的，学生学的效果如何。
比如在自学环节，学本教学要求学生独立专注、积极自学，老师要做组织者和管理者。
这样学生学习行为和老师的管理行为便形成对接，教与学浑然天成。
评价者要关注师生行为观察点，并及时记录下来，作为过程性评价的材料。
同时，还要兼顾学校、学科、学段和课型特点，让被评价者明确教学目标在哪里、教学过程怎么实施、教学效果是否达到。
2016年2月，在鄂尔多斯市准格尔旗、鄂托克前旗分别举行的“学本教学”
专场报告会
评课从以评教为主的教本模式转向以评学为主的学本模式，意味着新的教研文化重构的开始。
学本教学以“学本”
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