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理念为光源，现代学习理论为钥匙，打开了教学过程这个“黑箱”
，揭示了自学、互学、展学三条基本路径和相应运行规律。
学本教学模式的创新与评课标准的确立，建立起了一套以学为本的创新教学策略体系，成为中小学进行课堂改革的基本依据。
有了这个依据，“学本教学”
再也不是无法落地的“概念”
，而是让广大中小学老师“目中有人，手中有法”
，从而大面积激活了课堂。
（四）教学资源开发
教学方式的变革必须与课程内容的开发同步。
因为自学、互学与展学主要是围绕问题进行的，沙坪坝区为了整体推进以主问题为引领的课堂变革，分别由中小学各个学科教研员牵头，组织整个区域的优秀教师、特级教师、明星教师，组成几十个团队，从小学三年级一直到高中三年级，将每册教材，每个单元，每篇课文，每个核心知识点，逐一进行梳理，锁定好重点、难点之后，设计成为一个个核心问题，基本完成了全套导学案的开发，相当于提供了教科书之外的一套资源标准，给老师们备课提供依据，提供指南，故取名“导学精要”
。
“导学精要”
的功能，绝不是传统的练习册和检测题。
它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”
，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。
由于“导学精要”
的主问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学精要”
的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的条件，也成为教师备课的关键性的参考指南。
这是沙坪坝区矿山坡小学校长傅允给我发来的手机短信：
龚院长，向您表示感谢。
老师们对“导学精要”
的肯定度很高，它对备课起了很好的引导作用，尤其对年轻老师是特别好的教学指南。
现在我们的老师在某种程度上相比教师用书和市面上的各种教案更依赖于“导学精要”
，觉得“导学精要”
真的体现了问题导学化、思维品质化。
致敬！
“导学精要”
是“国家课程学本化”
的主要载体。
我并不太赞成时下流行的所谓“国家课程校本化”
的说法，在这样的幌子下，有一些学校随意增减课时和难度，随意改变课程标准……我比较赞成提“国家课程标准化”
，中小学一定要基于课程标准教学，这是有效教学的前提；我还提出“国家课程学本化”
这个观点，要求老师站在学生立场进行教学设计，把“教师教的课程”
转化成为“学生学的课程”
，为构建内外兼修的学本教学提供资源支持。
（五）质量评价创新
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