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正如罗森国际实验学校一位骨干教师所言，教师只是学生学习的辅助者和指导者。
罗森国际学校的校长告诉我们，在美国的课堂，就是教师愿意讲授也没有用武之地，因为没有多少学生愿意听老师讲课的，他们更愿意自己学习和研究。
因而，在美国的课堂上不论是理科教学还是文科课堂，老师在课堂上都会一律强调学生学习的自主。
科学课上，学生分组讨论和发言、小实验、小操作比较常见；语言课中学生模拟场景对话和随机交流更是频繁，美国的课堂比较集中地体现了7E的教学模式，即：激励（Excite）、探究（Explore）、解释（Explain）、扩充（Expaend）、交流（Exge）和测验（Examine）。
7E模式体现了学生主动参与课堂的基本思想，重视学生的活动体验，即用真实的感受来获取科学知识和增强操作技能。
由于美国的课堂基本以学生的活动为主，或游戏，或阅读，或演示，或探究，或讨论，或展评，所以课堂非常活跃，学生非常快乐。
一眼看过去，学生一个个信心满满，笑逐颜开，活力四射……这和中国孩子简直形成鲜明对比。
更令人奇怪的是，中国的教师总是担心孩子们快乐就学不好，总是告诉孩子，学习是一件苦差事，所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”
、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”
，总是要批评那些满脸乐呵呵的学生。
在美国，我真正感受到什么是卓越的课堂。
卓越的课堂应该是孩子们学习的“天堂”
，他们在这里欢乐活动，主动探索，滋滋生长。
在这一点上，我们应该好好学习美国的课堂。
第二个令人惊讶的发现，就是美国学生所学习的知识比中国学生简单很多。
在圣艾格尼斯学校，我们发现高中二年级学生还在学习一元二次方程，在洛斯帕克初中，初一学生还在学习平行四边形。
那么，知识难度的降低是否意味着美国课堂学习标准的降低？这可能与两国教育对知识的理解和培养目标的不同有很大关系。
美国人不喜欢记忆性知识，他们更加重视能力的培养，特别是解决问题的能力，尤其是创造性解决问题的能力。
美国课堂对概念性知识的教学难度确实比我们低，但在能力和素养方面的要求却比我们高。
对中美两国知识学习的比较，引发了我关于“学习基础”
的思考。
中国课堂特别强调“双基”
，即“基础知识和基本技能”
，而“基本技能”
在中国课堂又被进一步窄化为“考试技能”
。
所以中国课堂追求“知识体系”
的完整性，认为它是学生“进一步学习和发展的根本”
，所谓“基础不牢，地动山摇”
。
而美国教育对“学习基础”
理解不同。
他们认为学生“进一步学习和发展的根本”
不在于概念化的“知识体系”
，而在于一个人的学习兴趣、质疑能力、解决问题的能力、创造和探究的能力等“能力体系”
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