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。
所以美国的中小学只选取知识体系中“最基本、最核心、最具有建构和迁移价值的部分”
，借此让学生从浩瀚的知识旋涡中跳出来，节省出大量的时间去进行思维的训练与能力的培养。
而中国中小学的课堂则充斥着太多的“知识”
。
这其中好多的知识从学业的角度看，从生活的角度看，都是所谓的“垃圾知识”
。
最终，这样的学习成为一种青春之殇和岁月之痛。
由此，我们似乎可以说，尽管中国的课堂为学生奠定了扎实的“双基”
，但这样的基础未必是学生进一步发展和学习的必需的基础；相反，过多过难的知识学习，常常会压抑和挫伤学生发展的动力和后劲。
很多研究已经表明，人的发展和创新所需要的基础，并不是“知识性基础”
，而是美国课堂特别关注的好奇、探究、兴趣、质疑等为核心的“能力性基础”
。
从这个角度看，美国的中小学较好铺垫了学生发展的“基础”
。
所以，我们不能从表面上看到美国中小学课堂教学内容的“简单”
，要看到这种“简单”
背后蕴含的“不简单”
的追求。
正是因为中国课堂追求“知识性基础”
，强调“学会”
，所以课堂充斥着老师大量的讲授，死水一潭，万马齐喑。
而美国课堂追求“能力性基础”
，强调“会学”
，所以课堂成为学生自主和创造的天地，青春飞扬，活力无限。
特征二：合作式学习
美国的课堂特别强调合作学习，这种合作学习方式首先基于美国的国家意志。
美国的学校和中小学教师都普遍地自觉执行国家意志。
例如，圣·艾格尼斯学校的办学理念是：第一，建立信仰；第二，努力学习；第三，沟通合作；第四，服务国家。
其中，“合作”
是学校的四大办学理念之一。
哈奇森女子学校执行副校长萝瑞·斯坦顿博士认为最有效的学习是建立一个学生团队，这个团队有一致的目标和使命；团队中有爱钻研和爱提问的学生，在质疑和思考中解决问题。
他们把合作学习当作高效教学的一个重要组成部分。
美国课堂的合作学习是一种常态化行为，在课外或者其他学习时间，学习者的合作情景也随处可见。
学习者合作学习行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。
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