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指出错误我再读，诚心诚意来帮助。
得了满分好开心，伸手指头夸夸你。
全班齐声朗读儿歌。
师：我们也可以试着两个小朋友拍着手来读一读。
小小组边拍手边朗读儿歌。
在上面这段课堂实录中，老师既在帮助学生学习这篇课文，同时又在进行合作技能的培养和训练。
要特别注意的是，合作技能的培训，需要每个老师作为教学的重要目标来完成。
我们过去的课堂，老师习惯性地以知识目标为中心进行教学设计，而不关注学习技能目标。
构建学本教学，自学、互学、展学都是学习技能，因此要求把技能和方法与知识摆在同等重要的位置，每节课都既要有核心知识学习目标，也要有学习技能目标，而且学习技能训练要形成序列，一节课一个点来进行系统的训练。
实践证明，这样进行合作学习的专项技能训练，学生的获益是明显的。
但是初期处在基于课堂需求选点，见点打点研究状态。
随着基于一门学科课程的某个重要的专题（或某个单元、主题等）而设计开发微型化的视频网络微课程的出现，我们开始进行基于学生小组合作技能的系列化、连续性、层次化的微课程开发。
一个合作技能专题的微课程一般由5～10节微课组成（具体数量因学生的年龄特点、技能训练点的难易程度等而定），这一组微课可以向学习者传授一个相对完整的知识专题，体系如下：
（1）一、二年级小组合作技能训练微课程：
专题一：学会认真倾听别人的发言，并进行点评；
专题二：学会用学具完成生字词、读课文等简单的自学、互学任务；
专题三：训练用规范的流程展示互学成果。
（2）三、四年级小组合作技能训练微课程：
专题一：小组合作中组长如何针对难点问题组织交流；
专题二：小组合作中如何处理组内的不同意见；
专题三：小组展学时如何实现全员参与，整体联动；
专题四：小组合作中记录员如何汇总小组意见。
（3）五、六年级小组合作技能训练微课程：
专题一：在倾听其他小组汇报的过程中积极主动地思考；
专题二：在组际交流中学会质疑、鉴别、吸纳、反驳其他小组的观点；
专题三：展学环节小组长如何去粗取精，学会总结。
在学本教学中，教师根据这些合作学习的核心技能，一点一点地进行微格训练，做到节节课有训练点，点点相连，最后内化为学生小组合作的学习习惯和基本能力。
我认为，只要抓好小组优化、过程细化和技能强化三个关键环节，学生就能很好地运用合作学习，课堂就将呈现出高效学习的状态，实现不让任何一个孩子掉队的目标。
下面，我以人教版一年级下语文《荷叶圆圆》一堂课中一个小组的课堂观察片段来进行综合说明。
这个案例是由沙坪坝区育英小学的一个老师执教的。
该班级的小组由三个孩子组成，他们并排坐在一起。
正中间的学生是这个小组中的“小老师”
，称为2号；他的右边是这个小组的“边缘生”
，称为1号；他的左边是这个小组的中间生，称为3号。
三个小朋友于是就形成以中间的“小老师”
为核心和龙头的“三人行”
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