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什么是合作互助的学习？学生在学习过程中暴露的问题，依靠同伴来解决问题，从而实现互助共进，这就是合作学习的功能所在。
美国教育学家布鲁姆认为，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。
克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。
[36]但是，此时如果没有小组合作，在班级群体教学制的背景下老师就很难发现这个孩子的错误，因此也就无法及时对其进行矫正补救。
如果这个孩子学习过程中所出现的这样一些问题长期得不到及时纠正，积少成多，他可能会发展到学不下去的地步。
合作学习的优势之一，就是在小组内部建立起一种及时有效的学习监控反馈机制，通过及时暴露真实的问题，同伴互助解决真实的问题，显示出它的实效性。
在这个小片段中，我们看到了1号生在小组同伴的帮助下掌握“呱”
字正确读音的全过程。
小组合作学习的功能不仅在于知识学习的本身，还在于通过及时有效的评价形成“人人为我，我为人人”
、“抱团取暖，共同前进”
的人格特征。
对比一下过去传统的讲授式教学。
很多老师总以为讲授式的课堂是最为有效的，实际情况可能刚好相反。
老师用讲授的方式传授一个核心知识，实质是同步教学，要求一个班几十个孩子全部按照相同的时间、相同的节奏来理解、接受老师所教授的知识，而这正是问题的症结所在。
因为班上的几十个孩子存在智力水平差异和个性差异，有的孩子思维灵活，理解速度快，就能随时跟上老师讲授的节奏；有的孩子反应速度、理解能力都属中等，跟随老师就比较吃力；还有一批孩子，他们的反应速度慢半拍，理解能力弱一点，就难以跟上老师讲授的节奏和步伐。
要求反应速度和理解快慢各不相同的孩子按照相同的时间、相同的速度、相同的节奏来接受相同的知识，没有考虑教育对象的差异性，这本身就违背了教育规律。
所以，讲授式教学的实质是“一刀切式的同步教学”
，最终的结果是大量的学生被淘汰，而且这种淘汰不是结果淘汰，而是过程淘汰。
这种“一刀切式”
的淘汰型教育最大的恶果是，它没有把中国14亿人口变成人力资源优势，甚至在某种程度上把受教育对象变成了人口包袱，这是非常可怕的。
综上所述，我认为，大面积推广运用合作学习，将给中小学课堂带来两个方面的积极影响。
一是变同步教学为差异化教学。
当面对一个新的核心知识时，首先让学生自学，这就尊重了孩子们的实际，能力强反应快的学生可以学快点，能力弱反应慢的学生可以学慢点，当他们在学习进度上出现差异时，就运用小组合作学习方式，通过“兵教兵”
，使小组整体的学习水平得到提升。
二是变单一性竞争的课堂文化为协作中竞争的课堂文化。
小组内部是合作的关系，要在竞争中取胜，就必须要合作。
因此，合作是竞争胜利的条件。
把只有单一性竞争的课堂文化变成在协作中竞争的课堂文化，学生开放的性格、协作的人格、阳光的心态、包容的情怀才能被激励起来，真正的民主、平等、自由、友善的现代公民素养得以培养。
从这个意义上来说，课程改革改到深处就是文化重塑，就是新型人才培养模式的重建。
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